Этап

Содержание деятельности

Время

1

Мотивация, актуализация, постановка цели урока

5 мин

2

Систематизация признаков односоставных предложений по опорной схеме

7 мин

3

Практикум 1: распознавание и классификация предложений в тексте

10 мин

4

Практикум 2: разноуровневые карточки, парная проверка, редактирование

12 мин

5

Мини-тест, рефлексия, подведение итогов, домашнее задание

11 мин

1. Организационно-мотивационный этап
(2 мин)

Создать рабочий настрой, включить учащихся в тему урока.

Приветствует класс. Предлагает короткую синтаксическую разминку: «Вечереет. Морозит. Тишина. Люблю зимние вечера». Просит определить, что объединяет и чем различаются эти конструкции. Формулирует проблемный вопрос: всегда ли предложение обязано иметь и подлежащее, и сказуемое?

Настраиваются на работу, сравнивают предложения, высказывают первые предположения, называют тему и ожидаемый результат урока.

Личностные: учебная мотивация.
Метапредметные: постановка цели.
Контроль: наблюдение за включённостью, устные ответы.

2. Актуализация опорных знаний
(3 мин)

Вспомнить признаки односоставного предложения и его место в системе синтаксиса.

Организует фронтальную беседу: что такое грамматическая основа; чем односоставное предложение отличается от двусоставного; какие группы односоставных предложений изучены. Фиксирует ответы на доске в виде неполной схемы.

Отвечают на вопросы, восстанавливают схему, приводят собственные примеры. Соотносят примеры с названиями групп.

Предметные: актуализируют изученное.
Метапредметные: извлекают информацию из опорной схемы.
Контроль: фронтальный опрос.

3. Постановка цели и критериев
(2 мин)

Сделать цели урока осознанными, задать критерии успешности.

Предлагает завершить фразы: «Сегодня я повторю…», «Сегодня я научусь лучше…». Выводит критерии успешности: распознаю - классифицирую - объясняю - применяю.

Формулируют личные цели, соотносят их с общей целью урока, фиксируют критерии в рабочем листе.

Метапредметные: целеполагание, планирование.
Контроль: самоопределение по критериям.

4. Систематизация по опорной схеме
(7 мин)

Упорядочить материал по теме, повторить алгоритм определения вида односоставного предложения.

Раздаёт опорную схему. Комментирует алгоритм: 1) найти главный член; 2) определить способ его выражения; 3) установить, есть ли указание на действующее лицо; 4) выбрать вид конструкции; 5) проверить, не является ли предложение неполным. Акцентирует различие определённо-личных, неопределённо-личных, обобщённо-личных и безличных предложений.

Работают со схемой, дополняют пропуски, задают уточняющие вопросы, делают пометки. В паре проговаривают алгоритм классификации.

Предметные: систематизируют признаки групп.
Метапредметные: работа с алгоритмом.
Контроль: взаимопроверка по схеме, устный комментарий.

5. Практикум 1. Работа с текстом
(10 мин)

Научить видеть односоставные предложения в живом тексте и понимать их выразительную роль.

Предлагает текст для наблюдения. Даёт задание: найти односоставные предложения, определить их вид, объяснить, какой эффект они создают в тексте. Организует обсуждение: где односоставная конструкция делает описание динамичнее, точнее, эмоциональнее.

Индивидуально читают текст, подчеркивают грамматические основы, классифицируют предложения, затем обсуждают ответы в паре. Формулируют вывод о роли односоставных конструкций в тексте.

Предметные: распознают виды односоставных предложений.
Метапредметные: текстовый анализ, аргументация.
Контроль: проверка с комментированием, сигнальные карточки.

6. Практикум 2. Разноуровневые задания
(12 мин)

Закрепить умение применять правило в разных учебных ситуациях; обеспечить дифференциацию.

Предлагает карточки трёх уровней. Базовый уровень - определить вид предложений. Повышенный - отличить односоставные предложения от неполных и двусоставных. Творческий - преобразовать текст, заменяя двусоставные конструкции односоставными там, где это уместно. Напоминает критерии оценивания.

Выбирают или получают задание по уровню. Выполняют работу, сверяются с алгоритмом, затем обмениваются карточками для взаимопроверки по ключу. При необходимости корректируют ответ.

Предметные: применяют знания в стандартной и изменённой ситуации.
Метапредметные: самоконтроль, взаимооценка.
Контроль: карточки, критерии, комментарий учителя.

7. Мини-исследование / речевая практика
(4 мин)

Показать связь синтаксиса с задачами коммуникации и функциональной грамотности.

Предлагает два микротекста - информационный и художественный. Просит ответить, в каком стиле и с какой целью чаще употребляются односоставные конструкции, какой тип односоставных предложений делает речь компактной, а какой - выразительной.

Сравнивают тексты, делают выводы о роли односоставных предложений в разных речевых ситуациях, приводят примеры из изученного материала и собственного речевого опыта.

Личностные: осознание выразительных возможностей синтаксиса.
Метапредметные: сравнение, обобщение.
Контроль: устные выводы, мини-дискуссия.

8. Мини-тест и самопроверка
(3 мин)

Осуществить текущий контроль и зафиксировать индивидуальный результат.

Раздаёт мини-тест из 5 заданий. После выполнения выводит ключ, предлагает провести самопроверку и оценить результат по шкале: «получается уверенно / нужна тренировка / есть затруднение».

Выполняют тест, сверяют ответы с ключом, отмечают ошибки и затруднения, делают краткий вывод о своём результате.

Предметные: демонстрируют уровень усвоения.
Метапредметные: самооценка и коррекция.
Контроль: мини-тест, лист самооценки.

9. Рефлексия. Итог урока. Домашнее задание
(2 мин)

Подвести итог, зафиксировать продвижение и объяснить домашнее задание.

Организует рефлексию по фразам: «Сегодня я понял…», «Самым трудным было…», «Теперь я могу…». Комментирует вариативное домашнее задание: обязательный и творческий выбор. Подчеркивает, где в реальной речи востребовано умение выбирать синтаксическую конструкцию.

Формулируют итог урока, оценивают степень достижения цели, задают вопросы по домашнему заданию, записывают его.

Личностные: осознание собственного продвижения.
Метапредметные: рефлексия.
Контроль: устная рефлексия, лист обратной связи.

Вид предложения

Главный член и его признаки

Подсказка для распознавания / пример

Назывное

Главный член выражен существительным или словом в значении предметности. Сообщается о наличии, существовании предмета или явления.

Можно мысленно вставить: «Вот…», «Перед нами…». Пример: Тихий вечер.

Определённо-личное

Сказуемое в форме 1-го или 2-го лица, иногда в форме повелительного наклонения. Деятель ясно назван ситуацией речи.

Действующее лицо легко определить: я / мы / ты / вы. Пример: Пишу ответ. Откройте тетради.

Неопределённо-личное

Сказуемое обычно в форме 3-го лица множественного числа или множественного числа прошедшего времени. Действующее лицо не названо.

Важно само действие, а не исполнитель. Пример: В дверь постучали.

Обобщённо-личное

Чаще всего выражает общий опыт, правило, совет, наблюдение. Часто встречается в пословицах, афоризмах.

Можно подставить: всякий, каждый, человек вообще. Пример: Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Безличное

Сказуемое обозначает состояние, необходимость, возможность, явление природы; действующего лица нет и быть не может.

Нельзя назвать подлежащее без искажения смысла. Пример: Смеркается. Мне не спится. Нужно спешить.

Проверка на неполное предложение

Если член предложения пропущен, но легко восстанавливается из контекста, перед нами неполное, а не односоставное предложение.

Пример: Я - домой, а брат - в библиотеку.

Умение / действие

Да, уверенно

Нужно потренироваться

Я отличаю односоставные предложения от двусоставных.

Я определяю вид односоставного предложения.

Я понимаю, как не спутать односоставное и неполное предложение.

Я умею объяснять роль односоставного предложения в тексте.

Я могу использовать такие конструкции в собственной речи.

Вид работы

Что оценивается

Максимум

Практикум 1

верно найдены односоставные предложения; правильно определён их вид; дан комментарий о роли в тексте

3 балла

Карточка уровня 1-2

правильность определения вида предложения, аргументация, аккуратность оформления

3 балла

Творческое задание

уместность использования односоставных конструкций, речевая связность, разнообразие видов

4 балла

Мини-тест

1 балл за каждый верный ответ

5 баллов

Вопрос для проверки

Ориентир

Можно ли назвать подлежащее / сказуемое без искажения смысла?

Если нельзя и конструкция завершена по смыслу, вероятно, предложение односоставное.

Восстанавливается ли пропущенный член из соседнего предложения или ситуации?

Если да, это признак неполного предложения.

Что важнее в предложении: действие, состояние, наличие предмета или сам исполнитель?

Для односоставных конструкций часто важны действие, состояние, общий смысл высказывания, а не лицо.

Каков контекст?

Неполные предложения почти всегда «держатся» за соседний контекст; односоставные могут существовать самостоятельно.