Технологическая карта урока английского языка по теме “My house”

Класс: 2
УМК: «Английский в фокусе» (Spotlight 2), Н.И. Быкова, Дж. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс
Модуль: 1. My Home!
Урок: 1a (стр. 26–27)
Тема урока: My house (Мой дом)
Тип урока: урок открытия нового знания
Продолжительность: 40 минут

1. Целевой блок

Практические задачи

1.     Лексика: познакомить с новыми словами: bed, chair, radio, table, tree house, home; повторить цвета (red, blue, green, yellow, white, black).

2.     Грамматика: ввести и отработать структуру What’s this? — It’s a….

3.     Аудирование: учить понимать на слух мини-диалог с опорой на иллюстрации.

4.     Говорение: формировать умение задавать вопрос о предмете и отвечать на него.

5.     Чтение: учить читать новые слова и мини-диалог с соблюдением интонации.

Развивающие задачи

• развивать фонематический слух и произносительные навыки;
• развивать внимание, память, зрительное восприятие;
• развивать умение работать в паре и слушать собеседника.

Воспитательные задачи

• воспитывать интерес к английскому языку через игровые формы;
• формировать культуру общения и доброжелательное отношение к одноклассникам;
• воспитывать аккуратность при работе с раздаточным материалом.

Планируемые результаты

Предметные:

• узнают и называют предметы мебели и обстановки дома (bed, chair, radio, table, tree house, home);
• задают вопрос What’s this? и отвечают It’s a…;
• понимают на слух мини-диалог и читают его по ролям;
• используют изученные слова в простых диалогических высказываниях.

Метапредметные:

• принимают и сохраняют учебную задачу;
• действуют по образцу, предложенному учителем;
• работают в паре, соблюдая правила сотрудничества;
• осуществляют самоконтроль и самооценку.

Личностные:

• проявляют познавательный интерес к новому материалу;
• положительно относятся к процессу обучения;
• уважительно взаимодействуют с одноклассниками.

2. Инструментальный блок

Оборудование:

• учебник Spotlight 2 (ч. 1, стр. 26–27);
• аудиоприложение к уроку (трек 1a);
• карточки с новыми словами (bed, chair, radio, table, tree house, home);
• карточки с цветами (red, blue, green, yellow, white, black);
• плакат или презентация «My Home»;
• игрушка-обезьянка Чаклз;
• раздаточный материал для парной работы (мини-карточки с предметами);
• смайлики для рефлексии;
• рабочая тетрадь.

Языковой материал:

• Активная лексика: bed, chair, radio, table, tree house, home.
• Активные структуры: What’s this? — It’s a… It’s lovely. That’s nice.
• Пассивная лексика: Look at… Listen and repeat. Open your books at page…

3. Организационно-деятельностный блок

Этап 1. Организационный момент (2 минуты)

Деятельность учителя:

Учитель входит в класс, приветствует детей с улыбкой, создавая доброжелательную атмосферу.

— Good morning, boys and girls! I’m glad to see you. Sit down, please.
— How are you today?
— Are you ready for the lesson?

Проверяет готовность рабочих мест: учебник, рабочая тетрадь, пенал.

Деятельность учащихся:

Дети приветствуют учителя, отвечают на вопросы хором и индивидуально:

— Good morning, teacher! I’m fine, thank you.
— Yes, we are!

Формируемые УУД: коммуникативные (слушать и отвечать на реплики учителя), личностные (положительный настрой на урок).

Этап 2. Фонетическая и речевая разминка (3–4 минуты)

Деятельность учителя:

Учитель проводит фонетическую зарядку для подготовки артикуляционного аппарата. Использует рифмовку с цветами (на основе материалов из методических разработок по Spotlight 2):

— Look at me and listen:
I see green, I see yellow,
I see a funny fellow,
I see red, I see blue,
I see you, and you, and you.

Сначала учитель читает рифмовку сам, затем просит повторить хором, потом — по рядам и индивидуально. Обращает внимание на чёткое произнесение звуков.

Деятельность учащихся:

Дети слушают, повторяют за учителем, затем читают рифмовку хором и individually. Показывают движениями глазами на «зелёное», «жёлтое» и т.д.

Методический комментарий: рифмовка не только тренирует произношение, но и актуализирует знание цветов, которые понадобятся для описания предметов (It’s a red chair).

Этап 3. Постановка темы и учебной задачи (3 минуты)

Деятельность учителя:

Учитель показывает плакат или слайд презентации с изображением дома и предметов мебели. Задаёт вопросы:

— Look at the picture. What can you see?
— What’s the English for «дом»?
— Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?

После ответов детей формулирует тему и записывает её на доске:

— Today we are going to talk about a house. Тема нашего урока — «My House».

Деятельность учащихся:

Дети рассматривают картинку, отвечают на вопросы, высказывают предположения о теме урока.

— House!
— О доме!
— О мебели!

Формируемые УУД: регулятивные (целеполагание), познавательные (готовность к принятию учебной задачи).

Этап 4. Введение новой лексики (8–10 минут)

Деятельность учителя:

Шаг 1. Презентация слов.

Учитель показывает карточки с изображениями и называет предметы:

— Look! It’s a bed. A bed. Repeat after me: a bed.
— It’s a chair. A chair. Repeat: a chair.
— It’s a radio. A radio. Repeat: a radio.
— It’s a table. A table. Repeat: a table.
— It’s a tree house. A tree house. Repeat: a tree house.

Слова вводятся по одному, каждое проговаривается хором и индивидуально (2–3 ученика). Учитель следит за правильностью произношения.

Шаг 2. Введение структуры What’s this? — It’s a…

Учитель берёт карточку с изображением стула, показывает классу и спрашивает:

— What’s this?
— It’s a chair.

Затем меняет карточку и повторяет вопрос, побуждая детей отвечать самостоятельно. После нескольких примеров учитель предлагает детям задавать вопрос друг другу.

Шаг 3. Игра «Что пропало?» (What’s missing?)

На доске закреплены 5 карточек со словами. Учитель просит детей закрыть глаза (Close your eyes!), убирает одну карточку и говорит: Open your eyes! What’s missing? Дети называют пропавшее слово.

Шаг 4. Игра с Чаклзом.

Учитель берёт игрушку-обезьянку Чаклза и «спрашивает» от его имени:

— Chuckles asks: What’s this?

Дети отвечают:

— It’s a table!

Деятельность учащихся:

Дети повторяют слова за учителем, называют предметы по карточкам, участвуют в играх, отвечают на вопросы.

Методический комментарий: на этом этапе важно многократное повторение с разными видами опор (картинка, игрушка, вопрос учителя) для первичного закрепления лексики.

Этап 5. Физкультминутка (2–3 минуты)

Деятельность учителя:

Учитель предлагает отдохнуть и выполнить движения под команды (на основе материала из методических разработок):

— Stand up, please!
— Touch the window!
— Open the door!
— Sit on your chair!
— Stand by the wall!
— Sit down, please!

Команды повторяются 2–3 раза в разном порядке. Учитель сам показывает движения.

Деятельность учащихся:

Дети встают и выполняют команды, соотнося слова с действиями.

Формируемые УУД: личностные (здоровьесбережение), регулятивные (действовать по инструкции).

Этап 6. Работа с диалогом (аудирование и чтение) (7–8 минут)

Деятельность учителя:

Шаг 1. Подготовка к аудированию.

Учитель просит открыть учебники на стр. 26:

— Open your books at page twenty-six. Look at exercise 1.

Дети рассматривают картинки. Учитель задаёт вопросы:

— Who can you see?
— What’s this? (показывает на предметы на картинках)

Шаг 2. Первое прослушивание.

Учитель включает аудиозапись. Дети слушают диалог.

Шаг 3. Проверка понимания.

— Who is it? (Grandpa, Larry, Lulu)
— What’s this? (It’s a tree house / a chair / a radio)

Шаг 4. Второе прослушивание и повторение.

Дети слушают аудиозапись ещё раз и повторяют за диктором в паузах, следя по тексту.

Шаг 5. Чтение по ролям.

Учитель распределяет роли (Larry, Lulu, Grandpa) и организует чтение диалога по ролям. Можно предложить нескольким парам/группам прочитать диалог у доски.

Деятельность учащихся:

Дети слушают аудиозапись, отвечают на вопросы, повторяют за диктором, читают по ролям.

Формируемые УУД: познавательные (извлекать информацию из аудиотекста), коммуникативные (чтение по ролям с соблюдением интонации).

Этап 7. Первичное закрепление в парной работе (5–6 минут)

Деятельность учителя:

Учитель раздаёт парам мини-карточки с изображениями предметов (bed, chair, radio, table, tree house). Задание:

— Work in pairs. Ask and answer: What’s this? — It’s a…
— Use the words: It’s a red chair. It’s nice.

Даёт образец на доске или проговаривает с одним учеником. Затем ходит по классу, помогает парам, корректирует произношение.

Деятельность учащихся:

Дети работают в парах: один показывает карточку и задаёт вопрос, другой отвечает. Затем меняются ролями. После подготовки 2–3 пары показывают свои диалоги классу.

Примерный диалог:

— What’s this?
— It’s a bed.
— What colour is it?
— It’s blue.
— It’s lovely!

Формируемые УУД: коммуникативные (работа в паре, использование речевых средств), регулятивные (контроль и коррекция).

Этап 8. Рефлексия и самооценка (3 минуты)

Деятельность учителя:

Учитель задаёт вопросы:

— What new words did we learn today?
— What’s the English for «кровать»? «стул»? «стол»?
— What question do we ask about a thing?

Организует самооценку с помощью смайликов:

— Если вам было легко и интересно — покажите зелёный смайлик.
— Если что-то было трудно — жёлтый.
— Если было очень трудно — красный.

Деятельность учащихся:

Дети отвечают на вопросы, называют новые слова, показывают смайлики.

Формируемые УУД: регулятивные (самооценка), личностные (осознание успешности).

Этап 9. Домашнее задание (2 минуты)

Деятельность учителя:

Объясняет домашнее задание:

— Open your workbooks at page 14. Do exercises 1 and 2.
— Also learn the new words: bed, chair, radio, table, tree house, home.
— Thank you for the lesson! Goodbye!

Деятельность учащихся:

Записывают домашнее задание, прощаются.

— Goodbye, teacher!

4. Приложение: раздаточный материал для парной работы

Карточки для парной работы (пример):

Образец диалога на доске:

— What’s this?
— It’s a chair.
— What colour is it?
— It’s red.
— It’s lovely!

5. Методические рекомендации к уроку

1.     Темп урока должен быть достаточно динамичным, чтобы удержать внимание второклассников. Каждые 5–7 минут — смена вида деятельности.

2.     Наглядность обязательна: карточки, плакат, игрушка, презентация. Дети 7–8 лет лучше усваивают материал через зрительные образы.

3.     Игровые элементы («Что пропало?», Chuckles asks) снижают тревожность и повышают мотивацию.

4.     Речь учителя должна быть простой, с повторяющимися фразами (Look, listen, repeat, open your books), чтобы дети постепенно привыкали к английскому звучанию.

5.     Ошибки на этапе первичного закрепления не исправляются резко — учитель мягко повторяет правильный вариант, и дети повторяют за ним.