«Развитие финансовой грамотности как компонента функциональной грамотности школьника на уроках обществознания. Модернизация содержания обучения и технологий в соответствии с ФГОС и Концепцией преподавания обществознания»

    Шведова Е.А., учитель истории

СОШ №44, г.Рыбинск

E-mail: chvedova44@mail.ru

Краткая аннотация: в статье речь пойдёт о формировании финансовой грамотности школьников как метапредметных результатах и финансовых компетенций. Финансовая грамотность рассматривается как способ действия и обоснованный выбор, предметные знания - как материал, как средства и условия, обеспечивающие этапы обоснованного выбора.

Ключевые слова: финансовая грамотность, управление финансами, профессиональная подготовка педагогов, просветительская работа с родителями.

         Формирование функциональной грамотности является основным направлением совершенствования общего образования в Российской Федерации за счет изменения содержания образовательных программ для более полного учета интересов и запросов учащихся и требований XXI века [1].

Определение функциональной грамотности в исследовании PISA заложено в основном вопросе, на который отвечает исследование: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?» Это подразумевает, что современные школьники должны обладать компетенциями осознанного чтения, математической, естественно-научной, финансовой грамотности, иметь навыки разрешения проблем, глобальное и креативное мышление.

Остановимся на формировании финансовой грамотности школьников как метапредметных результатах освоения образовательной программы, финансовых компетенций, тесно связанных с фактическими знаниями в области экономики, права и других общественных наук.

Исследования Всемирного банка отражают, что большинство россиян не занимаются осознанным, целенаправленным управлением личными финансами, каждый месяц население страны недосчитывается около 30% заработанных денег, так как непонятно, на что они были потрачены. Низкий уровень финансовой грамотности приводит к отрицательным последствиям для потребителей финансовых услуг, государства, частного сектора и общества в целом [2]. Отсутствие навыка по выявлению реальных потребностей и отделения их от сиюминутных желаний ведёт к тому, что не все дети знают, что деньги – это результат тяжелого труда родителей, некоторые привыкли к тому, что всегда получают все, что хотят. Главное, что должны донести до детей занятия по финансовой грамотности – деньги нужно зарабатывать и уметь тратить так, чтобы они принесли максимальную пользу, а не сиюминутное удовлетворение.

Федеральный проект «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации»,  Концепция формирования финансовой грамотности у обучающихся средствами организации проектной деятельности и других форм интерактивного обучения  направлены на повышение финансовой грамотности обучающихся общеобразовательных организаций. Все подходы к трактовке финансовой грамотности можно условно разделить на три типа: финансовая грамотность как способность, финансовая грамотность как знание, финансовая грамотность как навык [3].
          Финансовая грамотность – способность использовать знания и навыки управления финансовыми ресурсами для обеспечения собственного благосостояния и финансовой безопасности [4].

Финансовая грамотность – способность человека принимать обоснованные решения по использованию и управлению своими деньгами [5].

Финансовая грамотность – это знания и навыки в области финансов, которые должны применяться в повседневной жизни и приносить положительные финансовые результаты [6].

Однако проблема финансовой грамотности детей не может быть решена без повышения финансовой грамотности педагогов и родителей.

Качество школьного образования в основном определяется качеством профессиональной подготовки педагогов через систему самообразования, переподготовки и повышения квалификации с целью кардинального обновления содержания и методов обучения как очно, так и дистанционно.

Профессиональное обучение педагогического состава школ простейшим навыкам по работе с финансами направлено, на то, что финансово грамотное население ежемесячно ведет учет расходов и доходов семьи, живет по средствам – без излишних долгов, осуществляет финансовое планирование на перспективу (готовность к непредвиденным обстоятельствам и подготовка к пенсии), приобретает финансовые продукты и услуги на основе выбора, ориентируется в вопросах финансовой сферы.

В образовательных организациях организуется просветительская работа с родителями в форме видео-семинаров, тематических бесед и родительских собраний с использованием методических материалов, размещённых на федеральных сайтах «Онлайн-уроки финансовой грамотности», «Финграм-портал финансовой грамотности» и т.д. Качество образовательных достижений школьников в области финансовой грамотности в основном определяется качеством учебных заданий, предлагаемых обучающимся. Содержание программ включает в себя девять предметных областей (сфер): доходы и расходы, финансовое планирование и бюджет, личные сбережения, кредитование, инвестирование, страхование, риски и финансовая безопасность, защита прав потребителей, общие знания экономики и азы финансовой арифметики. Для каждой из областей определяются знания, навыки и личные установки на базовом и продвинутом уровнях. Общим моментом для грамотного финансового поведения в перечисленных предметных сферах, является осуществление субъектом обоснованного выбора.

«Модель обоснованного выбора» включает как базовую ценностную установку - обдуманность, обоснованность, понимание последствий, необходимость сравнения и анализа альтернатив принятия решения во взаимодействии с финансовыми организациями, так и пошаговый алгоритм принятия обоснованных решений в сфере личных и семейных финансов.

Выделяются следующие компоненты, или этапы, обоснованного выбора:

- диагностика проблемы как установление противоречия между желаемым и действительным;

- определение критериев выбора (критерии выбора определяются лично человеком и семьей, для разных людей они будут разными);

- поиск и характеристика альтернатив решения проблемы;

- оценка альтернатив решения проблемы с точки зрения определенных ранее критериев;

- осуществление выбора.

           Таким образом, с точки зрения деятельностного подхода и теории учебной деятельности финансовая грамотность рассматривается как способ действия, а именно - как обоснованный выбор (поэтапное принятие решения), а предметные знания - как материал, как средства или как условия, обеспечивающие этапы обоснованного выбора [7]. (по результатам ITL, PISA).

Особенности заданий для оценки функциональной грамотности для школьников:

- Все задания предъявляются на основе определённой жизненной ситуации, понятной учащимся и похожей на возникающие в повседневной жизни;

- В каждой ситуации, действуют конкретные люди, среди которых ровесники учащихся, выполняющих тест, члены их семей, одноклассники, друзья и соседи.

- Обстоятельства, в которые попадают герои описываемых ситуаций, отличаются повседневностью, варианты, предлагаемые героям близки и понятны школьникам.

- Ситуации и задачи изложены простым, понятным языком.

- По каждой ситуации предлагается серия заданий-задач, требующих определённых интеллектуальных действий разной степени сложности.

- Ситуации акцентируют вопрос «Как поступить?» и предлагают определённые наиболее понятные целесообразной модели поведения с учётом возможных альтернатив.

Индивидуальный проект, как особая форма организации деятельности, позволяет применить и анализировать финансовые знания, выработать целесообразные модели поведения в разнообразных жизненных ситуациях, связанных с финансами, уметь предвидеть позитивные и негативные последствия выбранного решения. В рамках практической части проекта возможно проведение собственного мини-исследования в форме анкетирования об альтернативных решениях семейных и личных финансовых проблемах. Учащиеся представляют собственные результаты проекта на научно-практических конференциях, в конкурсном движении, давать консультации, в том числе и он-лайн, сверстникам, учителям, родителям и другим гражданам.

Повышение финансовой грамотности способствует росту качества финансовых услуг, сокращает уязвимость перед финансовыми кризисами, позволяет расширить возможности граждан более эффективно использовать финансовые услуги, а также ведет к постепенному снижению рисков излишней личной задолженности граждан по потребительским кредитам, уменьшению рисков мошенничества со стороны недобросовестных участников рынка, являясь важным фактором защиты потребителей финансовых услуг.

Список литературы:

1.     http://www.iro.yar.ru/fileadmin/iro/2019/2019-11-05_Kuznecova.pdf

2.     http://capitalgains.ru/obrazovanie/lichnostnyj-rost-i-samorazvitie/finansovaya-gramotnost-s-chego-nachat.html.

3.     Нестерова И.А. Финансовая грамотность в школе // Энциклопедия Нестеровых - http://odiplom.ru/lab/finansovaya-gramotnost-v-shkole.html

4.     Шевяков М.Ю. Перспективы изменения финансового поведения в результате повышения уровня финансовой грамотности // Бюджет и финансы: финансовая грамотность.- 2011. – No1 (10-11). – С.30-35.

5.     Всемирный Банк // URL: www.worldbank.org

6.     Кузина О. Финансовая грамотность и финансовая компетентность: определение, методики измерения и результаты анализа в России // Вопросы экономики. 2015. № 8. С. 129-148

7.     https://fg.mgpu.ru/wp-content/uploads/2018/12/Kontseptsiya.pdf