Родительское собрание в

старшей группе  детского сада

для детей   с ТНР

на тему:

« Роль семьи в речевом развитии ребёнка»

«Речь – чудесный дар природы –

не даётся человеку от рождения.

Должно пройти время,

чтобы ребёнок начал говорить.

А взрослые должны

 приложить немало усилий,

 чтобы речь у ребёнка развивалась

 правильно и своевременно»

В.А. Сухомлинский

Подготовила: учитель- логопед МБДОУ

     « Детский сад комбинированного вида №1» г.о. Самара                               

  Бахтина Е. Г.

1.Обоснование актуальности:

          Актуальность темы «Роль семьи в речевом развитии ребёнка» связана с тем, что:           Речь — база обучения и общения. Без развитого навыка речи ребёнку сложнее осваивать школьную программу и выстраивать взаимодействие со сверстниками и взрослыми.                                                Семья — главный речевой образец. Ребёнок перенимает лексику, грамматику и интонации от близких, поэтому качество семейной речевой среды напрямую определяет темпы и качество речевого развития.                                                                                                                                                                           

Всё больше детей сталкиваются с речевыми трудностями. Это делает особенно важным раннее вовлечение семьи в профилактику и поддержку речи.                                                                                     Гаджеты вытесняют живое общение. Из‑за экранного времени сокращается практика диалога в семье — а именно она критически важна для становления речи.                                                      Сотрудничество семьи и специалистов даёт лучший результат. Единые подходы родителей и педагогов (логопедов, воспитателей) позволяют закреплять навыки и добиваться устойчивых улучшений.

2. Цель — Повысить компетентность родителей в вопросах речевого развития детей с особенностями, показать, как адаптировать бытовые и игровые ситуации под потребности ребёнка, и сформировать навыки ежедневной поддержки речи без перегрузки и стресса.

3.Задачи:

l  Сформировать понимание ключевой роли семьи. Дать родителям чёткие аргументы, что именно домашняя речевая среда (образцы речи взрослых, частота и качество общения) сильнее всего влияет на становление речи ребёнка. 

l     Познакомить с возрастными ориентирами речевого развития. Показать, что нормально для конкретного возраста (словарь, грамматика, связная речь, звукопроизношение), чтобы родители могли замечать реальные зоны роста.

l   Дать практические приёмы для дома. Подобрать простые, «встраиваемые» в быт способы: как разговаривать на прогулке, как читать и обсуждать книги, как играть, чтобы развивать речь без «уроков»

l  Наладить взаимодействие «семья — детский сад/специалисты». Договориться о единых подходах: как закреплять в семье то, что отрабатывается с логопедом и воспитателем, и как корректно обмениваться наблюдениями.

4.Период реализации воспитательной практики. Октябрь текущего года.

5.Время, затраченное  на реализацию 1ч 30 ми

6.Планируемые результаты.

l  Родители овладеют адаптивными приёмами. Понимают, как давать короткие инструкции, использовать визуальные опоры (карточки, схемы), дозировать речевую нагрузку и чередовать активные и спокойные речевые моменты.

l  Снизится  тревожность родителей. Родители могут отделить типичные трудности при ТНР  и ЗПР  от срочных показаний к консультации, не будут  боятся «неправильных» речевых попыток ребёнка и сумеют доброжелательно их подхватывать.

l  Родители поймут важность единых требований дома и в саду. Понимают, когда нужна помощь специалиста, как подготовиться к консультации и какие данные полезно фиксировать .

7. Целевая аудитория и количество участников: родители ( 15 чел)

8. Кадровые ресурсы: воспитатель, логопед.

9. Научно-методические ресурсы:

l  Нормативные документы : ФЗ № 273‑ФЗ, ФГОС ДО, ФОП ДО, ФАОП ДО — для обоснования актуальности и формата работы с семьёй.

l  Теория: Л. С. Выготский («Мышление и речь») — связь речи и мышления; А. Н. Гвоздев — нормы и типичные ошибки грамматики у детей 5–6 лет.

l  Практика: Н. В. Нищева (памятки, игры, дневники развития речи, работа с ОНР); Л. Н. Ефименкова (формирование фразовой и связной речи); О. С. Ушакова (развитие словаря, грамматики, связной речи).

l  Взаимодействие с семьёй: Т. Н. Доронова, Е. П. Арнаутова — модели партнёрства ДОО и семьи.

l  Инклюзивный компонент: В. В. Ткачёва — поддержка семей детей с ОВЗ, работа с тревожностью родителей.

10. Материально-технические ресурсы:

l  помещение группы (расстановка стульев «кругом»);

l  клубок пряжи (для игры «Говорящий клубочек»);

l  лепестки‑карточки и основа «Цветик‑семицветик»;

l  аудиозапись «Говорят дети» + колонка/ноутбук для воспроизведения;

l    проектор/экран  + маркеры (для презентации/работы с карточками);

l   карточки с факторами речевого развития (для обсуждения на доске)

l  раздаточные материалы: памятки, карточки с играми, дневники развития речи;

l    анкеты и листы обратной связи;

l   чай, посуда — для чаепития.

11. Ресурсы социального партнёрства и прочее:

Научно‑методические: ФЗ № 273‑ФЗ, ФГОС ДО, ФОП ДО, ФАОП ДО; труды Л. С. Выготского, А. Н. Гвоздева; пособия Н. В. Нищевой, Л. Н. Ефименковой, О. С. Ушаковой; рекомендации Т. Н. Дороновой, В. В. Ткачёвой; статьи из журналов «Дошкольное воспитание»,

Материально‑технические: помещение с расстановкой «круг», клубок пряжи, карточки‑лепестки и основа «Цветик‑семицветик», аудиозапись + колонка/ноутбук, проектор ,раздаточные материалы (памятки, карточки, анкеты, дневники речи), посуда для чаепития.

Прочие ресурсы: кадровые (воспитатели, логопед), информационные (сайт ДОО, чаты, стенд, папки‑передвижки), организационно‑методические (план взаимодействия, протокол, решение собрания),  финансовые ( чаепитие — за счёт родительского комитета)

12. Описание воспитательной практики

Форма проведения собрания : круглый стол

Участники собрания:воспитатель, логопед, родители

План проведения:

I. Вводная часть– объявление темы собрания, целей;

II.Основная часть

1.Игра « Говорящий клубочек»

2. Шуточна  викторина « Знаешь ли ты ...»

3. Игра « Вопрос -ответ»

4. Прослушивание грамзаписи детей «Говорят дети» ( речь детей старшей группы)

5. Выступление логопеда «Характеристика речи детей 5-6 года жизни»

6.«Разбор проблемных ситуаций» - решение педагогических задач советы родителей по развитию речи детей в домашних условиях

7. Педагогический всеобуч: «Роль семьи в развитии речи ребёнка».

Ø  Обсуждение факторов успешного речевого развития ребёнка

Ø  Лексические игры для детей и взрослых  « Вместе весело играть»

III.Заключительная часть

1.Подведение итогов собрания.

2.Чаепитие.

Подготовка к родительскому собранию.

1.Продумать оформление группового помещения для проведения родительского собрания.

2.Выпустить                    памятки    для    родителей:    «Особенности речи детей 5-6 лет» (Приложение).

3.Подобрать совместные игры для детей и взрослых  для развития речи. ( Приложение)

Ход мероприятия:

I. Вводная часть

Воспитатель: - Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады видеть вас за нашим круглым столом. Спасибо Вам за то, что Вы пришли на эту встречу. Это означает, что нас всех объединяет интерес к теме родительского собрания, а оно действительно заслуживает внимания, ведь детям скоро в школу. А для успешного обучения необходима хорошо развитая речь.

Нарушения речи сказываются на формировании детского характера, т.к. не исправленный вовремя речевой дефект делает ребёнка неуверенным в себе, замкнутым, раздражительным. Развитие речи непосредственно влияет на развитие мышления. И конечно огромная роль в развитии речи детей отводится вам уважаемые родители.

II Основная часть

Логопед. Я бы хотела сегодня поговорить с вами конкретно о наших детках, о достижениях, проблемах. Мы с вами одна дружная семья и сейчас мы с вами это докажем.

1.Игра « Говорящий клубочек» Передаём клубочек друг другу разматываем его, и отвечаем на вопрос: «Что вас радует в вашем ребёнке?» (Родители, называя положительные качества ребёнка, постепенно разматывают клубок.)

Вывод: Из всего услышанного можно сделать вывод, что нашу группу посещают добрые, умные, жизнерадостные, любознательные и в меру подвижные дети.

2. « Шуточная викторина для родителей « Знаете ли вы...»

См. Приложение 1

3. Игра « Вопрос ответ» Ну, а сейчас мы узнаем хорошо ли вы знаете своих деток? (на столе лежат лепестки  ромашки с вопросами) родители по очереди отвечают.

Ответь на вопрос :

1.   До скольки ваш ребёнок может считать?

2. Может ли ваш ребёнок различать правую , левую руку , ногу? Как вы думаете?

3.   На ваш взгляд ваш ребёнок ориентируется в частях суток?

4.   Знает ли ваш ребёнок адрес проживания?

5.   Может ли ваш ребёнок назвать любимую сказку, прочесть стихотворение?

6.   Может ли ваш ребёнок сочинять сам сказку?

7.       Ваш ребёнок умеет беречь живые объекты окружающего мира? Как он относится к живым рыбкам, растениям?

8.       Как вы думаете, может ли ваш ребёнок рассказать о желании приобрести в будущем определённую профессию?

9.   Как вы думаете ваш ребёнок вежливый?

10.        Как вы считаете, ваш ребёнок может сравнить 2-3 предмета по величине? (больше - меньше, короче , одинаковые)

11.    Как ведёт себя ваш ребёнок в гостях?

Предлагаю вам собрать из ваших лепестков « Цветик семицветик»,как символ нашей с вами дружбы и взаимопонимания.

4. Прослушивание аудиозаписи высказываний детей « Говорят дети» Обсуждение с родителями

Вопрос для обсуждения

l  Какие ощущения возникли у вас, когда вы узнали голоса своих детей, слышали их речь?

Уважаемые родители, ответьте и на другой вопрос:

l  « Устраивает ли вас речь вашего ребёнка? Что огорчает вас? » (родители, называя негативные качества ребёнка, высказывая своё отношение к речевым проблемам ребёнка постепенно сматывают клубок.)

Вывод: Из всего услышанного сегодня, можно сделать вывод, что  нарушения речи сказываются на формировании детского характера, т.к. не исправленный вовремя речевой дефект делает ребёнка неуверенным в себе, замкнутым, раздражительным. Развитие речи непосредственно влияет на развитие мышления. Благодаря речи дети овладевают нормами общественного поведения, что способствует нравственному воспитанию. Таким образом, овладение родным языком необходимо для полноценного формирования личности ребёнка.

Уважаемые, родители! Каждый день вы оказываете огромное влияние на развитие языка ребека, ведь дети строят свою речь в соответствии с той речью, которую слышат вокруг.  Подражая родителям и близким людям, ребёнок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой.

5. Выступление логопеда

 «Характеристика речи детей 5-6 года жизни»

Старший дошкольный возраст — важный этап подготовки ребёнка 5 лет к школе. У родителей ещё есть пару лет, чтобы подтянуть речевые навыки чада до совершенства. Ведь чем лучше развитие речи, тем проще первокласснику будет учиться писать и читать, усваивать школьную грамоту.

Начиная с пяти лет дети переходят в старший дошкольный возраст. Это период наиболее гармоничного состояния ребёнка: многие функции уже сформированы, и в то же время ещё не наступил кризис семи лет, когда начинает перестраиваться организм. Пятилетние дети хорошо ориентируются в знакомой обстановке детского сада. Они уверены в себе, научились общаться с ровесниками, включаться в совместные игры. В этом возрасте все дети трудолюбивы: охотно дежурят, накрывают на стол, поливают цветы, подметают дорожки. А какие они стали разговорчивые! И про мультфильм расскажут, и о поездке с мамой на дачу, и о гостях, которые приходили к ним на праздник.

 В этом возрасте характерны следующие особенности:
Все компоненты речи в этом возрасте совершенствуются, ведь они необходимы для дальнейшего школьного обучения.

ЗВУКОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ К пяти годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В норме все дети должны научиться чётко произносить все звуки в составе слов и предложений.

 Внимание родителям! Срочно обращайтесь к специалистам -логопедам, чтобы они установили причину неправильного звукопроизношения и составили программу исправления нарушенных звуков.  Время теперь работает против вас: искажённый звук только закрепится, и исправить его с возрастом будет все труднее.

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС

Старшие дошкольники располагают гораздо большим словарём, чем дети 4-х летнего возраста. После пяти лет словарный запас растёт стремительно. Если в предыдущие годы можно было примерно сосчитать, сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее. Непроизвольная память — основа пополнения словаря — в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный словарь. Эту способность схватывать все на лету надо использовать, организуя с детьми игры, читая книги и просматривая телепередачи. Пятилетние дети любознательны и любопытны. Познавательная потребность их должна реализовываться. Количество слов, находящихся в активном употреблении, во многом зависит от общей осведомлённости ребёнка: чем больше ребёнок знает, тем богаче его словарный запас.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

Согласно периодизации А. Н. Гвоздева, в возрасте 5-6 лет продолжается третий период формирования грамматического строя русского языка. В речи пятилетних детей нет или почти нет причастий. Если же эти формы появляются в речи, то часто употребляются неправильно (порезатый, порватый). Встречаются ошибки в употреблении приставок с пространственным значением: смешиваются близкие по значению морфемы, например, вошел — зашел, пришел — подошел.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ Все условия для развития связной речи к пяти годам созданы: звукопроизношение и грамматический строй сформировались, накоплен необходимый словарный запас, дающий возможность облечь в словесную форму мысль.  Однако детей надо специально учить монологической речи, так как в речи взрослых в повседневной жизни эта форма речи используется редко, и по подражанию обучения не произойдет.

Отклонения в развитии речи у детей 5 – 6 лет
Диагноз задержка речевого развития (ЗРР) ставят, если речь ребёнка 5- 6 лет сильно отстаёт от возрастных норм. Вот по каким критериям можно предположить, что у дошкольника имеются нарушения развития речи:
Скудный словарный запас: менее 2500 слов;
Не может составить рассказ по картинке или пересказать историю;
Не может выделить главное в рассказе;
Недостаточное развитие связной речи в 5 – 6 лет;
Не выговаривает звуки;
Голос невнятный, нечёткий, монотонный, «глотаются» окончания;
Не может оценить действия героя, сравнить героев сказки, фильма, мультика.
Если имеются нарушения развития речи у детей 5 – 6 лет, обратитесь к логопеду. Не ждите, пока ваш малыш выговорится сам — этого не произойдёт.
Поэтому скорее консультируйтесь с логопедом и приступайте к коррекции. Ведь при нарушениях развития речи детям намного тяжелее даётся школьная программа, им сложно социализироваться, заводить друзей, со временем снижается самооценка.

Воспитатель: -А теперь предлагаю поделиться своим опытом и рассказать,  как вы дома развиваете речь своего ребёнка? Что используете, для того чтобы речь ребёнка была красивой, эмоционально, выразительной( родители делятся своим опытом)

6.«Разбор проблемных ситуаций» -

Воспитатель. А мы дошли до творческого этапа нашей встречи. Давайте решим ситуации.

Ситуация  1

Саша непрерывно задаёт вопросы: «Что это у тебя? Какая это машина? Какой дядя тут сидит?» Не дослушав ответ, он убегает. Прибегая, снова задаёт вопросы.

Вопрос

– В каком возрасте вёл себя так ваш ребёнок? При каких обстоятельствах у дошкольника появляется потребность задавать вопросы? (Примерный ответ. Вопросы «кто? что? какой?» характерны для детей 3–4 лет. Они носят цепной характер. В них больше отражается потребность ребёнка быть в контакте со взрослым, удерживать его внимание, нежели  познавательная  активность.  Поэтому   нередко, не дослушав ответ, ребёнок убегает. Потребность задавать вопросы возникает у детей при встрече с чем-то неизвестным, попытке понять что-то новое.)

Ситуация  2 Дошкольник совсем не задаёт взрослому вопросов или задаёт, но очень редко.

Вопрос?

– Какими, на ваш взгляд, могут быть причины? (Примерный ответ. Это может быть вызвано отсутствием необходимых знаний у ребёнка, устойчивого избирательного интереса к чему-либо. Возможно, прежде, когда ребёнок обращался к взрослому с вопросами, он встретился с раздражением или критикой взрослого, что задело его самолюбие, и др.)

Ситуация 3

Павлик рано научился говорить. Сейчас ему 6 лет. У него хорошо развита речь. Правда, он не рисует, не лепит и не стремится к этому. Но его родители считают, что он будет хорошо учиться, ведь он так по- взрослому рассуждает!

Вопрос?

Оцените позицию родителей. Можно ли предвидеть результаты учения?

(Примерный ответ. В продуктивных видах детской деятельности ребёнок учится ставить цель, прилагать усилия для достижения результата, сравнивать его с целью. Занятия рисованием и лепкой способствуют развитию мелкой мото рики руки, что создаёт предпосылки к овладению письмом.)

Ситуация 4

В детском саду наблюдали за развитием фонематического слуха у детей. У некоторых из них были выявлены характерные недостатки. Гри- ша: «рыба» – «лыба», Саша: «шишка» – «сиска», Петя: «садись» – «дись», Вова: «сахар» – «хасир».

Вопрос?

– Какие недостатки в речи детей выявились? Чем это можно объяснить? Что следует делать взрослым, чтобы исправить эти недостатки в речи дошкольника? (Примерный ответ. У Гриши и Саши – замена труднопроизносимых звуков на легкопроизносимые; у Пети – пропуск первого слога; у Вовы – перестановка звуков и их замещение. Несовер- шенство речи скорее всего объясняется несформированностью у детей фонематического слуха, недостаточной дифференциацией звуков.

Взрослым важно демонстрировать ребёнку правильный образец речи, развивать фонематический слух с помощью специальных игр и упражнений.)

Вывод после обсуждения проблемных ситуаций.

7. Педагогический всеобуч «Роль семьи в развитии речи ребёнка»

l  Обсуждение факторов успешного речевого развития ребёнка

Родителям предлагается выбрать из перечня факторов наиболее значимые, прокомментировать свой выбор (на доске расположены карточки с текстом).

1.Эмоциональное общение родителей с ребёнком с младшего возраста.

2.Общение ребёнка со сверстниками.

3.Строение артикуляционного аппарата.

4.Речь взрослых – образец.

5.Развитие мелкой моторики рук.

6.Чтение детям художественной литературы.

l  Лексические задания для родителей.

1.   Совместные игры для детей и родителей. Проводят логопед и воспитатель.  В ходе проведения игр педагог подчёркивает их польза для семейного общения и развития речи ребёнка.(Приложение 3)

III. Заключительная часть

1. Подведение итогов собрания.

Воспитатель  В процессе обучения детей правильному произношению, обогащения  словаря,  выработки  грамотной и связной речи участвуют не только воспитатели группы,  узкие специалисты детского сада. Процесс закрепления речевых навыков происходит в семье.

Обладающая речевой культурой семья, формирует у ребёнка тот же тип общения. Недисциплинированная, с точки зрения речевой культуры и эмоциональных проявлений семья, получит в своём ребёнке слепок своих недостатков в общении.

Правильно поступают те родители, которые рассказывают ребёнку много интересного, читают детские книжки, вместе рисуют, придумывают сказки, разъясняют разные природные явления, обращающие на себя внимание. Затем вместе проговаривают то, что видели на прогулке, это легко делается под предлогом рассказа другим членам семьи, но те, естественно, должны проявлять при этом полную заинтересованность. Всем этим они способствуют расширению кругозора малыша, развитию пытливости и любознательности.

Все ваше внимание, неустанные старания должны быть направлены на то, чтобы дети слышали речь правильную, ясную и логически последовательную.

Наше собрание подошло к концу. Благодарим вас за сотрудничество!

«Берегите друг друга!  Добротой согревайте!

Берегите друг друга!  Обижать не давайте!

Бергите друг  друга, Суету позабудьте

И в минуту досуга,  Рядом вместе побудьте!»

2.    Чаепитие

12.    Результаты реализации мероприятия:

В результате дискуссии и практической части собрания родители единодушно пришли к выводу, что семья является ведущим и незаменимым условием речевого развития ребёнка: речь формируется в живом ежедневном общении, и вклад родителей — не дополнение к работе специалистов, а её необходимое продолжение. Родители осознали личную ответственность за речевую среду ребёнка, приняли конкретные обязательства по ежедневной речевой поддержке и подтвердили готовность к партнёрству с педагогами. Мероприятие достигло цели: у семей сформировано понимание «я — главный речевой партнёр своего ребёнка», а у специалистов — запрос на регулярную, доверительную обратную связь от семьи.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Шуточная викторина для родителей « Знаете ли вы...»

–  Сколько в группе мальчиков?

–  Кто из ребят группы самый высокий?

–  Сколько весит кастрюля с первым блюдом у помощника воспитателя?

–  Какие предметы больше всего необходимы ребёнку в детсаду?

–  Чего больше всего ждут ребята от детского сада?

–  Какой документ регламентирует жизнь воспитанников?

–  Какой человек, работающий в дошкольном учреждении, является самым главным?

–  Какая самая большая радость для ребёнка?

Какое самое любимое занятие у вашего ребёнка?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Памятка для родителей « Характеристика речи детей 5-6 лет»

Нормы речевого развития детей 5 - 6 лет
Фонетика: произношение звуков
Ребёнок 5 лет готов выговаривать правильно все звуки. Но некоторым детям все ещё не даются шипящие и «р» (его заменяют на «л»). Причём изолированно они могут правильно произносить «р», а в словах — нет. Даже те элементы, которые они говорят всегда правильно, могут «хромать» в словах со сложной слоговой структурой.
Характерная особенность развития речи ребёнка 5 лет — он замечает, как говорят друзья и свои собственные ошибки, то есть появляется критичность.

Словарный запас дошкольников
Он насчитывает от 2500 до 3000 слов. Словарь дополняется обобщающими словами.
Ещё одна особенность развития речи 5 – 6 лет— детки оперируют многими понятиями. Могут назвать природные явления, предметы быта, времена года, профессии, виды транспорта, животных (домашних-диких), птиц, фрукты-овощи.
Причём они имеют представление о том, к примеру, как выращивают фрукты, овощи, какие изменения происходят при разных сезонах, о том, какие животные обитают в лесу, а какие на ферме. Ориентируются в пространстве, знают названия месяцев, дней недели, праздников, правила дорожного движения для пешеходов.
Им нравится рассуждать о том, что они видят, о происходящем. Общение способствует развитию речи, и наоборот.
Простые слова они говорят правильно, не меняют и не пропускают слоги. Но вот сложные или малознакомые слова могут искажать.

Грамматический строй речи
В большинстве случаев дети говорят распространёнными простыми предложениями, но появляются сложные. Предложения становятся более оформленными грамматически — в них присутствуют основные части речи.
Появляются собирательные существительные (детвора, белье, листва), прилагательные, которые обозначают свойства и состояние вещей (обледенелый, застывший). Детям доступны абстрактные понятия (душевный, милый, добрый).
Выделяют такие особенности развития речи 5 – 6 лет: ребята правильно применяют предлоги, спрягают существительные по падежам и числам, согласовывают существительные с числительными (три снегиря, пять шоколадок), образуют притяжательные прилагательные (мамин, лисий).
Ребята могут неправильно употреблять существительные в именительном, родительном падежах во множественном числе (карандаш — много карандашов) и приставки с пространственным значением (подошёл, зашёл, вошёл). Это считается нормой развития речи в этом возрасте.

Связная речь

Дошкольники говорят вполне связно, последовательно и логично. Они могут составить рассказ по картинке или серии иллюстрацией, пересказать небольшую историю или сказку объёмом 50 предложений. Могут вести монолог, оперируют фразами. У них достаточно сформированы речевые навыки, чтобы точно выражать свои мысли, желания, делиться впечатлениями.

Развитие связной речи 5 – 6 лет.
Занимайтесь с ребёнком. Разговаривайте много, ведите диалог, отвечайте на вопросы, читайте и обсуждайте книги, фильмы — все это способствует развитию речи. Эффективны упражнения, которые вы можете выполнять дома.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Лексические игры для взрослых и детей « Вместе весело играть»

Игры на обогащение словаря.

Ø  «Угощаю». «Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». Ребёнок называет «вкусное» слово и «кладёт» Вам на ладошку, затем Вы ему, и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «соленые», «горькие» слова.

Ø  «Давай искать на кухне слова» Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты? и пр.

Ø  «Приготовим сок» «Из яблок сок … (яблочный); из груш … (грушевый); из слив … (сливовый); из вишни … (вишневый); из моркови, лимона, апельсина и т.п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т.д.

Ø  Игры на развитие фонематического слуха.  

«Услышишь звук – хлопни в ладоши». Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов); а ребѐнок с закрытыми глазами, услышав заданный звук, хлопает в ладоши.

Ø  «Внимательный слушатель» Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом из них (начало, середина или конец слова).

Ø  «Зоркий глаз» Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук, и определить его место в слове.

Ø  «Сложи звуки» Взрослый произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные из них слоги и слова, например: [м][а] - ма; [н][о][с] - нос.

Ø  «Какой одинаковый звук есть во всех словах?» Взрослый произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребёнка, какой звук есть во всех этих словах.

13. Список использованных источников.

1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. действующая). Ст. 44. «Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся».

2. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва : Лабиринт, 2007. — 352 с. — (Психолингвистика).

3. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — Санкт-Петербург ; Москва : ДЕТСТВО-ПРЕСС ; Творческий центр Сфера, 2007. — 470, [1] с. : ил. ; 27 см. — (Педагогический basis).

4. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников (общее недоразвитие речи) : книга для логопеда + электронное приложение / Л. Н. Ефименкова. — Москва : Национальный книжный центр, 2021. — 176 с. — (Развитие и коррекция).

5. Нищева, Н. В. Если ребёнок плохо говорит. Консультации логопеда : пособие для родителей и педагогов / Н. В. Нищева. — 2-е изд., доп. — Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. — 112 с. — (Развитие речи дошкольника).

6. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — 5-е изд. — Москва : Айрис-пресс, 2008. — 224 с. — (Библиотека логопеда-практика)

7. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями : пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. — Москва : Просвещение, 2012. — 120 с.

8. Ткачёва, В. В. Семья ребёнка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование / В. В. Ткачёва. — Москва : Национальный книжный центр, 2014. — 160 с. — (Специальная психология).

Периодические издания

9. Доронова, Т. Н. Вместе с семьей / Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева, А. Е. Жичкина и др. — 2-е изд. — Москва : Просвещение, 2006. — 143 с.

10.Гризик, Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 6. — С. 54–56.