Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 52 Колпинского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА «ВЕСЁЛЫЙ КОНСТРУКТОР»

ГБДОУ ДЕТСКОГО САДА № 52 КОЛПИНСКОГО РАЙОНА СПБ

ДЛЯ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «КАПИТОШКИ»

НА 2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД

Возраст обучающихся: с 1.5 - 2 года

Срок реализации программы: 1 год

Педагог дополнительного

Образования: Маркова О.А

Санкт-Петербург

2026 г.

Содержание

 Пояснительная записка ………………………………………………….. 3

Учебно-тематический план……………………………………………….7

Содержание программы………………………………………………......7

Список литературы……………………………………………………….14

Пояснительная записка

В раннем возрасте возникает и получает развитие индивидуальная предметная, в том числе символическая, игра. К концу этого периода времени дети много играют с различными предметами, прежде всего, с игрушками, причем не просто манипулируют ими, но и конструируя: строят из них что-либо новое. В дошкольной педагогике детское конструирование рассматривается как средство всестороннего развития ребенка. Конструирование – прежде всего важное средство умственного воспитания детей. В системе умственного воспитания большая роль принадлежит формированию сенсорных способностей. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности, в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.

Конструируя, ребенок учится не только различать внешние качества предмета, образца, форму, величину, строение и пр. - у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель.

 Конструирование способствует совершенствованию речи детей, так как в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их. В процессе конструирования дети учатся правильно обозначать в слове названия направлений (вверх, вниз, далеко, сзади, слева, справа и т.п.), овладевают и такими понятиями, как «высокий – низкий», «широкий – узкий», «длинный – короткий».

Также в процессе конструирования осуществляется физическое совершенствование ребенка. Постоянные упражнения в самых разнообразных движениях, сопровождающиеся эмоциональным подъемом, способствуют тому, что эти движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняющимися контролю глаза. Улучшается согласованная работа отдельных мышц.

В области детского конструирования существуют программы, разработанные Л.А. Парамоновой, Л.В. Куцаковой, Н.Ф. Тарловской, Л.А. Топорковой, предусматривающие развитие конструктивных способностей у детей.

Исследованием проблемы обучения конструированию из строительного материала детей раннего возраста занимались А.Р. Лурия, Н.Н. Поддьяков, В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, В.В. Холмовская и другие. Они рассматривали конструирование как универсальную деятельность по созданию построек различного типа.

На такое понимание конструирования мы опирались в постановке целей и задач для организации кружковой работы  «Весёлый конструктор», по обучению конструированию из строительного материала детей раннего возраста.

Актуальность

Проблему развития ребёнка раннего возраста трудно переоценить. Очень важно так построить жизнь ребёнка, чтобы он смог максимально использовать возможности этого возраста. В этом возрасте у малышей закладываются важнейшие сенсорно-моторные навыки. Развивая мелкую моторику, мышление и воображение через конструирование, развиваются все познавательные процессы ребенка, в том числе и речь.  Именно поэтому в развитии ребёнка так велика роль людей, которые должны помочь ему гармонично развиваться, создать психологический и физический комфорт для успешного роста. Научно доказано, что мозг ребёнка в возрасте до трёх лет особенно восприимчив к информации, идущей извне, и может усваивать её в достаточно большом объёме. По утверждению специалистов, именно в этот возрастной период формируется основа будущего интеллекта. Как уже было сказано, основной деятельностью детей на данном этапе является игра, и задача взрослых – сделать эту игру максимально продуктивной, не ущемляя при этом интересов ребёнка.

Цель: Развитие сенсорных, познавательных и творческих способностей малышей через конструктивную деятельность.

Задачи:

1. Знакомство со свойствами предметов (форма, цвет, размер).

2. Интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция речи.

3. Овладение различными навыками в процессе подражания (осваивать простейшие постройки по образцу: дорожки, башенки, заборчики)

4. Развитие творческих способностей детей.

5. Развитие эстетического восприятия окружающих предметов.

6. Формирование у детей навыков общения со сверстниками и взрослыми в процессе совместной деятельности.

7. Формирование познавательной и исследовательской   активности, а так же предпосылок к конструктивной деятельности.

8. Создание эмоционально-положительного настроения в группе

Материалы:

ü крупный деревянный и пластмассовый строительный материал;

ü крупный конструктор с большими блоками;

ü мягкие модули и объёмные геометрические фигуры;

ü деревянные блоки;  

ü настольные мозайки;

ü разные материалы: бумага, картон, фольга…

ü дополнительные игровые элементы (машинки, маленькие игрушки для обыгрывания построек…);

ü схемы

Приемы и методы используемые на занятиях:

ü Эмоциональный настрой – использование музыкальных произведений,

ü Практические – упражнения, игр методы,

ü Словесные методы – рассказы, беседы, художественное слово, педагогиче-ская драматизация, словесные приемы – объяснение, пояснение.

ü Наглядные методы и приемы – наблюдения, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения и др.

Виды деятельности:

ü  Игровая;

ü Коммуникативная;

ü Позновательно-исследовательская;

ü Восприятие художественной литературы и фольклора;

ü Самообслуживание и элементарный бытовой труд;

ü Конструирование из разного материала;

ü Изобразительная;

ü Музыкальная;

ü Двигательная.

Условия реализации программы:

ü Занятия организуются в форме кружковой работы и дополняют содержание основной образовательной программы ГБДОУ № 52

ü Количество занятий в неделю -1.

ü Продолжительность одного занятия – 10минут

Результат конструктивной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребёнка индивидуальна, неповторима. Создавая ситуацию успеха для каждого ребёнка, мы корректируем его эмоционально волевую сферу, что также положительно сказывается на динамике общего развития ребенка

Ожидаемые результаты:

ü  положительно относиться к процессу и результатам конструирования;

ü  узнавать и называть знакомые постройки и конструкции;

ü  создавать простейшие постройки из строительного материала и палочек;

ü  проявлять интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними;

ü  создавать поделки и конструкции в разных условиях - на полу и на столе;

ü  понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций — возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик;

ü  играть, используя знакомые постройки.

Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста

С полутора лет жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение со взрослыми носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуется восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» -призма), одновременно воспринимая их (гладит их, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и др.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой синий мяч – маленький красный мяч, большой белый мишка – маленький черный мишка). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамидки, матрешки и пр.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы и атрибуты к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются цепочки, и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить сюжетное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишка, зайчики). Они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, мисочку и др.).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни. К концу второго года жизни в игровых действиях уже отражается привычная им, жизненная последовательности.

Содержание программы

Содержание программы составлено с учетом возрастных особенностей детей. Учитывается связь с жизнью (изображение должно опираться на впечатления, полученные ребенком от действительности, с чем дети встречались в повседневной жизни, что привлекает их внимание).

Очень важно заинтересовать детей различными видами конструирования, показать возможности и особенности каждой техники. Темы для детского творчества выбираются с учётом особенностей каждой техники, способа, которые должны наиболее полно раскрывать создаваемый образ.

Перспективное планирование кружка «В мире красок»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.          Л. В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду»

2.          Л. А. Парамонова «Теория и практика творческого конструирования в детском саду»

3.          Лиштван З.В. Конструирование. М., 1981

4.          Организация педагогического процесса в группах раннего возраста. Методическое пособие. Составитель Половодова Л.С., Пермь, 2006.

5.          Раннее детство: познавательное развитие.: Методическое пособие. / Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина. - М.: Мозаика - Синтез, 2006. - 152с.

6.          Павлова, Л.Н.  Практическая энциклопедия раннего развития. От года до трех лет. - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС»,  2007. - 159с.  - (Раннее развитие).

7.          Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.: Пособие для педагогов дошк. учреждений / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 172с.

8.          Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 192с.- (Ранний возраст).

9.          Фролова А.Н. Умственное воспитание детей раннего возраста. М., 1989