ГОСУДАРСТВЕННОЕ ABTOHOMHOE УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

 

V Региональный конкурс по представлению успешных педагогических и управленческих практик по формированию и оценке функциональной грамотности обучающихся общеобразовательных организаций

Саратовской области

Тематическое направление конкурса

 

«Развитие глобальных компетенций и креативного мышления обучающихся»

 

ПPOEKT

 

«Маленькие граждане Большого мира»

 

 

 

Авторы

Музалевская Инесса Ивановна,

Педагог-психолог МОУ «СОШ № 10» Волжского района г.Саратова,

тел. 28-82-01

e-mail: sc10sar@mail.ru

Диникаева Гульнара Игоревна,

Учитель-дефектолог МОУ «СОШ № 10» Волжского района г.Саратова,

тел. 28-82-01

e-mail: Sc10sar@mail.ru

 

 

 

 

Саратов, 2026

 

Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач. в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

 

А.А. Леонтьев

 

 

 

Настоящий проект посвящен актуальной проблеме формирования у детей младшего школьного возраста ключевых навыков XXI века: глобальных компетенций и креативного мышления. В условиях быстро меняющегося мира важно не только дать ребенку знания, но и научить его воспринимать культурное многообразие, понимать взаимосвязи в мире и творчески подходить к решению задач.

Проект представляет собой систему игровых и творческих занятий, объединенных в четыре тематических блока. Через знакомство со сказками и традициями разных стран, решение простых экологических кейсов, применение элементов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) и коллективные творческие дела у детей развивается эмпатия, любознательность, способность видеть необычное в обычном и генерировать оригинальные идеи.

Реализация проекта способствует воспитанию уважительного отношения к другим культурам, формированию основ экологического сознания и раскрытию творческого потенциала каждого ребенка. Проект адресован учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования и родителям, заинтересованным в воспитании гармонично развитой личности, готовой жить в многогранном мире.

Начиная с   ХIХ века проблема развития креативного мышления привлекала внимание многих исследователей. Интерес был связан с условным делением мышления на дивергентное и конвергентное, предложенное американским ученым Дж. Гилфордом. Программы развития креативности мышления, разработанные на основе теории Дж. Гилфорда, стали весьма востребованы в развитых странах и используются в системах образования. В российской психолого-педагогической науке также возникло несколько научных направлений, в которых разрабатывалась подобная тематика: развивающее обучение (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин); проблемное обучение (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов); творческая педагогика (Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин); воспитание интеллектуальной творческой личности (И. П. Иванов, В. А. Сухомлинский); развитие творческой личности школьника при обучении математике, физике, биологии и т. д. (Н. В. Аммосова, И. Ю. Андржеевская, Г. Н. Гаврилова, и др.

По мнению ученых в традиционных учебниках задачи  являются стандартными, решаемыми по известным алгоритмам, не позволяющим школьникам проявить креативность,  в то время как «открытый» тип задач позволит обучить их поиску вариативных решений, предполагающих многовариантность ответов, исследований, изображений, прогнозов и т. п., то есть задач предоставляющих возможность проявления креативности.

      В настоящее время можно выделить следующие противоречия, существующие в педагогической теории и практике:

 – между уровнем научных разработок в области креативности и неразработанностью данного вопроса в контексте практического обучения в школе;

 – между существующей традиционной структурой построения и ведения занятий, ограничивающей возможности использования на практике собственного творческого потенциала, и необходимостью креативного развития личности в целом;

– между потенциальной способностью каждого ребенка к креативности и недостаточно развитыми умениями ее осуществления.[1]

Современное образование переживает смену парадигмы: от трансляции знаний — к развитию личности и формированию функциональной грамотности. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) выдвигает требования не только к предметным результатам, но и к личностным и метапредметным. Среди них:

·          формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·          овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся мире;

·          развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (в том числе в отношении природы);

·          готовность слушать собеседника и вести диалог.

Проект «Маленькие граждане большой планеты» полностью отвечает этим требованиям, создавая среду для их реализации через практическую деятельность.

Начальная школа – важнейший этап становления личности. Младший школьный возраст является сенситивным периодом для формирования многих качеств:

·          Восприимчивость к ценностям: именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения, представления о добре и зле, справедливости. Ребенок открыт для знакомства с другими культурами, если это подается через игру и эмоции.

·          Развитие воображения: этот возраст называют «возрастом фантазии». Творческий потенциал детей очень высок, но без специальной поддержки и упражнений он может угаснуть к подростковому периоду. Проект направлен на системное развитие креативности, а не на эпизодические творческие задания.

·          Эгоцентризм: дети часто воспринимают свою точку зрения как единственно верную. Игры и задания проекта (например, анализ сказок разных народов, ролевые игры) помогают преодолеть этот эгоцентризм, учат смотреть на ситуацию глазами другого человека.

 

Анализ типичной образовательной среды в начальной школе выявляет ряд проблем:

1. Фрагментарность знаний: Окружающий мир часто преподносится как набор фактов («зайцы — серые, белки — рыжие»), но редко как система взаимосвязей. Дети не всегда осознают, что их повседневная жизнь (выбор еды, выброс мусора) связана с глобальными процессами.

2. Недостаток заданий открытого типа: Большинство упражнений имеют единственно правильный ответ. Это тормозит развитие креативности. Дети теряют способность и желание придумывать новое, боясь ошибиться.

3. Слабая межкультурная коммуникация: в реальной жизни младшие школьники редко сталкиваются с представителями других культур (особенно в малых городах и селах). Отсутствие опыта может порождать непонимание и настороженность.

4. Перегрузка информацией: Дети получают много информации из СМИ и интернета, но у них не формируется навык ее осмысления и эмоционального проживания.

Современный мир сталкивается с проблемами, которые невозможно решить без участия всех людей: изменение климата, загрязнение планеты, социальное неравенство, конфликты на почве непонимания культур. Для того чтобы через 10–15 лет наши ученики могли эффективно решать эти проблемы, основы их мировоззрения должны быть заложены уже сегодня. Проект формирует у детей чувство сопричастности к судьбе планеты, страны, народов, учит их искать креативные, нестандартные пути выхода из сложных ситуаций (например, как помочь природе доступными средствами).

В контексте проекта креативное мышление понимается не как способность к рисованию или сочинению стихов (хотя это тоже важно), а как базовая способность:

·          выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных;

·          улучшать существующие решения;

·          видеть проблему с разных сторон;

·          не бояться предлагать свои варианты.

Эти навыки необходимы любому человеку: будущему инженеру, врачу, учителю, предпринимателю. Развитие креативности в начальной школе через игровые методики (например, ТРИЗ) закладывает основу для успешного обучения в средней и старшей школе, где потребуется решать сложные проектные задачи.

Практическая значимость проекта для школы:

·          Востребованность среди родителей: Современные родители заинтересованы в развитии у детей «гибких навыков» (soft skills), понимая, что именно они обеспечат успешность ребенка в будущем.

·          Повышение качества образования: Участие в проекте положительно скажется на результатах диагностик функциональной грамотности (исследования PISA для школьников, ВПР с элементами метапредметности).

·          Создание воспитательной среды: Проект наполняет воспитательную работу новым содержанием, делает ее интересной для детей.

Проект «Маленькие граждане Большого мира» является актуальным и педагогически целесообразным, так как он восполняет дефициты традиционного обучения, опирается на возрастные особенности детей и отвечает запросам времени. Он направлен не на краткосрочный результат, а на формирование устойчивых личностных качеств и мыслительных навыков, которые станут фундаментом для дальнейшего образования и жизни в многогранном, сложном мире.

Цели проекта:

1. Формирование глобальных компетенций:

·          Развитие понимания культурного разнообразия.

·             Формирование навыков сотрудничества и коммуникации в многонациональной среде.

·             Поддержка устойчивого развития и осознание своей роли в глобальном сообществе.

2. Развитие креативного мышления:

·          Стимулирование творческого подхода к решению проблем.

·          Поддержка инициативности и самостоятельности у детей.

·          Создание условий для экспериментирования и инноваций.

Задачи:

1.        Обучающие: познакомить обучающихся с понятиями «культурное разнообразие», «принятие».

2.        Развивающие: развивать эмоциональный интеллект, формировать навыки дивергентного мышления и командной работы.

3.        Воспитательные: воспитать уважение к культурам разных стран, чувство ответственности, инициативность.

4.        Практические: научить применять методы генерации идей для решения различных задач и проблем, вовлечь родителей в совместные творческие проекты.

Участники проекта:

1.        Учителя начальной школы, специалисты, ведущие внеурочную деятельность и дополнительное образование.

2.        Обучающиеся 3-4 классов.

3.        Родители (законные представители) обучающихся.

Срок реализации: 1 год.
Применяется во  внеурочной деятельности, в разнообразном дополнительном образования, для насыщения учебных дисциплин занимательным материалом и деятельностными методами обучения. 

Проект разбит на четыре тематических блока. Занятия проводятся 1 раз в неделю (внеурочная деятельность) по 40 - 45 минут.

      Проект «Маленькие граждане Большого мира» реализуется поэтапно:

I этап: Подготовительный (сентябрь).

·          Изучение методической литературы по развитию глобальных компетенций и креативности у младших школьников.

·          Проведение стартовой диагностики: психодиагностика (тест Торренса[2], наблюдение за детьми в свободной деятельности, анализ рисунков на тему «Моя планета», беседы «Что ты знаешь о других странах?», «Кто такой изобретатель?».

·          Разработка тематического планирования курса внеурочной деятельности (или серии классных часов).

·          Создание копилки материалов: картотека игр народов мира, набор иллюстраций, аудиозаписи музыки разных стран, простые опыты, конструкторы для творчества.

II этап: Практический (октябрь – апрель)[3]

Блок 1: «Мы все такие разные»

Тема 1: Вводное занятие.

Тема 2: «Здравствуй, мир!» – знакомство с традициями приветствия в разных странах (игра-путешествие).

Тема 3: «Сказки народов мира» – чтение и обсуждение (русская, африканская, китайская сказки). Поиск общего и особенного.

Тема 4: «Кукольный театр» – изготовление кукол в национальных костюмах (аппликация) и разыгрывание диалогов.

Тема 5: «Праздник Дружбы» – совместное мероприятие с родителями: представление одной из стран (блюдо, игра, танец).

 

Блок 2: «Планета в опасности?»

Тема 1: «Глобус — волшебный шар. Планета — наш общий дом».

Тема 2: «Почему грустит речка?» (Экологическая сказка-расследование).

Тема 3: «Как помочь птицам зимой?» – изготовление кормушек (творческая мастерская) и акция «Покормите птиц».

Тема 4: «Спасатели» – сюжетно-ролевая игра «Мы едем спасать животных» (ситуации: разлив нефти, пожар в лесу) – поиск креативных решений (чем можно собрать нефть? из чего сделать лодку?).

 

Блок 3: «Я – изобретатель»

Тема 1: «Что такое творчество?» – беседа с показом необычных предметов, созданных человеком.

Тема 2: «Необычное в обычном» – метод фокальных объектов по ТРИЗ (придумать новый предмет, соединив свойства разных вещей: например, стул + книга = стул-библиотека). Рисование.

Тема 3: «Мастерская идей: конструирование из бросового материала» (Вторая жизнь вещей)

Тема 4: «Если бы я был волшебником» – конкурс рисунков и рассказов о том, как сделать мир лучше.

 

Блок 4: «Вместе весело шагать»

Тема 1: «Игры разных народов» – разучивание и проведение подвижных игр на переменах и прогулках (под руководством старшеклассников или учителя).

Тема 2: «Мы – команда» – коллективная работа «Древо дружбы»

Тема 3: «Фестиваль талантов» – презентация мини-проектов (кто-то приготовил национальное блюдо, кто-то выучил стихотворение на другом языке, кто-то сделал поделку).

III этап: Рефлексивно-обобщающий

·          Итоговая диагностика: повторное тестирование и наблюдение, анализ продуктов деятельности (сравнение рисунков, сочинений), анкетирование родителей «Заметили ли вы изменения в ребенке?».

·          Проведение итогового мероприятия «Хоровод друзей»  (выставка работ, награждение самых активных участников).

·          Обобщение опыта на школьном методическом объединении учителей начальных классов.

Для того чтобы понять, достиг ли проект поставленных целей, необходимо отслеживать изменения по нескольким направлениям.

 

Количественные критерии

1. Количество творческих продуктов:

·          Количество созданных поделок / национальных блюд / выученных стихов (по итогам «Фестиваля талантов»).

·          Наличие материального результата — панно «Дерево дружбы», которое станет артефактом класса.

2. Разнообразие культур: количество национальных культур, представленных детьми в ходе проекта (в идеале — охватить все национальности, которые есть в классе/школе).

3. Количество проведенных игр: сколько народных игр было разучено и адаптировано детьми для самостоятельного проведения на переменах.

 

Качественные критерии

1.        Анализ динамики результатов входной и выходной диагностики   (тест Торренса).

2. Уровень креативности (творческого мышления):

   Как оцениваем: Наблюдение за тем, как дети адаптируют правила игр под школьные условия. Насколько оригинальны их идеи по модификации правил?

   Показатель: Увеличение количества нестандартных предложений от детей, умение найти выход из ограниченных условий (теснота, отсутствие инвентаря).

2. Сплоченность коллектива:

   Как оцениваем: наблюдение за взаимодействием в процессе создания «Дерева дружбы».

   Показатель: Снижение количества конфликтов на переменах, появление устойчивых игровых микрогрупп по интересам.

3. Интерес к культуре и толерантность:

   Как оцениваем: Анкетирование (вопросы типа «Что нового ты узнал о культуре других народов?», «Хочешь ли ты попробовать приготовить блюдо другой страны?»), отзывы родителей.

   Показатель: Проявление уважительного интереса к традициям одноклассников (дети начинают здороваться на разных языках, интересоваться национальной кухней друг друга).

4. Самостоятельность:

   Как оцениваем: Наблюдение за переменой через неделю после завершения проекта.

   Показатель: Играют ли дети в разученные игры без участия учителя? Организуют ли мини-фестивали сами?

Удовлетворенность участников

Анкета для детей: «Что понравилось больше всего?», «Что бы ты хотел повторить?».

Отзывы родителей: Заметили ли они изменения в ребенке (стал больше рассказывать о школе, проявил интерес к готовке / рукоделию / истории)?

Возможные последствия реализации проекта (риски и позитивные эффекты)

Любой проект имеет как запланированные положительные результаты, так и возможные трудности. Важно прописать и то, и другое, чтобы понимать, как действовать в сложных ситуациях.

Позитивные последствия (ожидаемые результаты)

1. Для детей:

·          Развитие «гибких навыков» (Soft Skills): Дети научатся договариваться (при адаптации игр), презентовать себя (на фестивале), слушать и уважать чужое творчество.

·          Расширение кругозора: Учащиеся узнают о традициях, кухне и играх разных народов не из учебника, а через живой опыт своих же одноклассников.

·          Повышение самооценки: Ребенок, который приготовил национальное блюдо или выучил стихотворение на языке предков, получает признание сверстников, что повышает его статус в классе.

·          Навык тайм-менеджмента: Подготовка к фестивалю (разучивание стиха, приготовление блюда) учит детей планировать свое время.

2. Для класса (коллектива):

·          Улучшение микроклимата: Совместная творческая деятельность сближает детей. «Дерево дружбы» становится визуальным якорем, напоминающим о единстве.

·          Снижение конфликтности: Занятые на переменах организованной игрой дети меньше ссорятся и балуются.

·          Формирование традиции: Проект может стать ежегодным фестивалем, передаваясь из класса в класс.

3. Для школы и родителей:

·          Вовлечение семей: Родители помогают с рецептами, костюмами, что усиливает связь «школа-семья».

·          Позитивный имидж школы: Школа, где проводятся такие фестивали, выглядит современной и толерантной.

Возможные риски и способы их минимизации

 

Риск	Как часто бывает	Что с этим делать (меры профилактики)
Низкая вовлеченность детей (стесняются выступать, не хотят готовить).	Средняя	Предложить альтернативные форматы (выступление в паре, помощь в оформлении, а не на сцене). Дать больше времени на подготовку.
Конфликты на почве национальности (некорректные шутки, непонимание).	Низкая, но возможна	Провести предварительную беседу о толерантности. Четко обозначить правило: «Мы здесь, чтобы гордиться своими корнями, а не сравнивать, кто лучше».
Формальный подход (дети просто «отбывают номер», не вникая в суть).	Средняя	Сместить акцент с «красивого выступления» на «интересный рассказ». Поощрять вопросы из зала.
Трудности с адаптацией игр (не могут придумать, как изменить правила).	Высокая	Учитель должен заранее подготовить «запасные» варианты модификаций, чтобы подтолкнуть мысль, если группа застрянет.
Безопасность на переменах (активные игры могут привести к травмам).	Средняя	Включить в критерии адаптации обязательный пункт «Безопасность». Провести инструктаж перед играми.

 

Долгосрочные последствия

·          Артефакты: Панно «Дерево дружбы» останется в классе и будет напоминать будущим ученикам о проекте.

·          Банк игр: Созданный детьми «Сборник безопасных игр для перемены» может быть растиражирован и передан в другие классы начальной школы.

·          Кулинарная книга: Если оформить рецепты национальных блюд с фотографиями, получится настоящая «Кулинарная книга нашего класса».

Проект «Маленькие граждане Большого мира» обладает высоким потенциалом для масштабирования и интеграции в образовательную среду. Дальнейшее развитие может осуществляться по нескольким взаимодополняющим направлениям: временное (продолжение в следующих классах), пространственное (выход на уровень школы, района) и содержательное (углубление тематики).

1. Временная перспектива: Преемственность и традиция

Проект не должен заканчиваться в начальной школе. Он может стать отправной точкой для длительной работы.

Механизм реализации «Горизонталь» (внутри класса):

·          Копилка дел: Созданные в ходе проекта артефакты («Дерево дружбы», сборник игр, кулинарная книга) передаются по наследству новому классу, который придет в этот кабинет. Традиция «хранителей дерева» может стать ежегодным ритуалом посвящения.

·          Тематические недели: В 5 классе (уже в среднем звене) можно проводить ежегодную «Неделю большой страны», где выпускники проекта выступают в роли наставников для младших, проводя для них разученные игры и мастер-классы.

·          Цикличность: Мероприятия проекта (Фестиваль талантов) могут стать ежегодными, но сменять фокус. Например:

    Год 1: «Кулинарные традиции».

    Год 2: «Игры народов мира».

    Год 3: «Сказки и легенды».

    Год 4: «Народные промыслы и ремесла».

2. Пространственная перспектива: Масштабирование на школу и социум

Проект может выйти за пределы одного класса и вовлечь других участников образовательного процесса и местное сообщество.

Механизм реализации «Вертикаль» (внутри школы):

·          Общешкольный фестиваль: «Маленькие граждане» становятся организаторами и ведущими общешкольного Фестиваля народов России (или мира). Каждый класс (параллель) представляет одну культуру.

·          Родительский клуб: Привлечение родителей не только как помощников, но и как носителей традиций. Можно организовать цикл встреч «Бабушкины рецепты» или «Папины игры детства», где взрослые делятся своим культурным опытом.

Механизм реализации «Внешний контур» (социальное партнерство):

·          Сотрудничество с библиотекой: Организация выставки книг «Сказки народов мира» и проведение совместных чтений с элементами театрализации по мотивам национальных сказок.

·          Сотрудничество с Домом творчества/Музеем: Проведение экскурсий и мастер-классов по народным промыслам (например, изготовление тряпичной куклы, глиняной игрушки) в рамках проекта.

·          Социальные акции: Изготовление открыток или сувениров с национальными узорами для ветеранов, детей в больницах. Это переводит проект в плоскость социально значимой деятельности.

·          Сетевые проекты: Обмен опытом и творческими работами (видео с национальными играми, стихами, рецептами) со школами из других регионов России через интернет-платформы.

3. Содержательная перспектива: Углубление и расширение тематики

Можно усложнять содержание деятельности, сохраняя ключевую идею — единство через разнообразие.

Механизм реализации «Усложнение продукта»:

·          От поделки к исследованию: Вместо простого изготовления поделки, дети могут подготовить мини-исследование: «Почему у куклы-мотанки нет лица?», «Что означают узоры на русском сарафане?».

·          От игры к игротеке: Создание в классе (библиотеке) «полки народных игр» с коробочками, в которых лежат описания правил и простой инвентарь (мешочки, веревочки, камешки), чтобы дети могли играть самостоятельно в любое время.

·          От стихов к языку: Организация кружка «Разговорник дружбы», где дети учат 5-10 обиходных фраз (приветствие, спасибо, как дела?) на языках народов, представленных в школе.

·          От дерева к карте: Создание большой настенной карты «Наша большая страна», на которой дети отмечают флажками или символами, откуда родом их семьи, какие традиции они узнали.

4. Развитие через цифровую среду

Современные дети активно пользуются гаджетами, это можно обратить на пользу проекта.

Механизм реализации «Цифровая среда»:

·          Цифровой архив: Создание в школьном сообществе (в ВК или Телеграмм) фотоальбома или видеотеки «Наше культурное наследие», где будут собраны рецепты, видеозаписи стихов и игр.

·          QR-коды на дереве: Рядом с «Деревом дружбы» можно повесить QR-код, ведущий на страницу проекта, где любой желающий может посмотреть видео с выступлениями или скачать сборник игр.

·          Онлайн-викторины: Проведение общешкольных онлайн-викторин по культуре и традициям народов России.

Проект «Маленькие граждане Большого мира» имеет прочный фундамент для превращения из разового события в долгосрочную программу воспитания и социализации. Развиваясь по принципу «от простого к сложному», от класса к школе, от знакомства к исследованию, проект способствует формированию устойчивых ценностей гражданственности, уважения к культуре и креативного мышления у подрастающего поколения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Используемая литература

1.     https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-424397     

2.     Википедия: свободная электронная энциклопедия //

http://ru.wikipedia.org

3.     Гин С.И., Баркан М. Фактор успеха. Учим нестандартно мыслить. М.: Изд-во Вита-Пресс, 2021.

4.     Гин А. Триз – педагогика: учим креативно мыслить. М.: Изд-во Вита-Пресс, 2016.

5.     Гин А.А., Кавтрев А.Ф. Креатив-бой: как его провести. Методическое пособие для общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования. М.: Изд-во Вита-Пресс, 2018.

6.     Давыдова, М. И. Формирование гражданственности у младших школьников / М. И. Давыдова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2017. — № 1.1 (11.1).

7.     Иванов, Г.И. Денис изобретатель: рассказы и задачи для раз вития творческого мышления/Г.И. Иванов. — СПб.: Речь, 2010.

8.     Иванова, Г. П. Гражданская идентичность младших школьников: особенности ее формирования во внеурочной деятельности / Г. П. Иванова, А. А. Марченко, Н. Н. Ширкова. — Текст : непосредственный // Педагогика и психология образования : Научно-теоретический журнал. — 2024. — № 1. 

9.     Коваленко, В.А. Организация творческого мышления/ В.А. Коваленко// Voprosy filosofii 2002-08-01 VFI –No.008

10. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. А.М. Татлыбаевой. – СПб.:Евразия, 2018.

11. Межиева, М.В. Развитие творческих способностей у детей 5–9 лет/М.В. Межиева. — Ярославль: Академия развития, 2006.

12. Никульников, А. Н. Поликультурное образование в начальной школе: электронное учебно-методическое пособие / А. Н. Никульников; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. — Новосибирск: НГПУ, 2017. ISBN978-5-00104-310-2.—URL: https://lib.nspu.ru/views/library//77006/web.php

13. Развитие креативного мышления у младших школьников: методические рекомендации / Сост. И.М. Круглова. – Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2022.

14. Развитие креативного мышления в школе: методики и практики — курс Учительской Яндекс. Учебника. Источник: https://clck.ru/39fDMw

15. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс / сост. Е.В. Языканова. – 7-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.

16. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс / сост. Е.В. Языканова. – 7-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.

17. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс / сост. Е.В. Языканова. – 9-е изд., стереотип.– М.: Издательство «Экзамен», 2014.

18. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 4 класс / сост. Е.В. Языканова. – 7-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.

19. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения/А.В. Хуторской. — М.: Владос, 2000.

20. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей, 1 класс: Рабочие тетради: В 2-х частях / О.А. Холодова. – 7-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2021.

21. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей, 2 класс: Рабочие тетради: В 2-х частях / О.А. Холодова. – 7-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2020.

22. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей, 3 класс: Рабочие тетради: В 2-х частях / О.А. Холодова. – 7-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2023.

23. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей, 4 класс: Рабочие тетради: В 2-х частях / О.А. Холодова. – 7-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2021.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Тест Торренса

Автор методики — Элис Пол Торренс, известный американский психолог, посвятивший жизнь исследованию творческого мышления и внесший большой вклад в теоретическое и практическое изучение умственных процессов. В качестве педагога он много лет работал с одаренными детьми. Тесты составлялись для выявления скрытых творческих способностей, а также с целью разработки коррекционных программ обучения, акцент в которых делался на индивидуальном подходе к каждому из учащихся. В полной мере осознавая всю сложность оценки креативного потенциала, который не может быть измерен в количественных показателях (в отличие от уровня интеллекта), Торренс тем не менее стремился создать надѐжную методику для его изучения.

Результаты диагностики обладают высокой степенью надежности, так как методика была разработана по итогам длительных исследований, проведенных на большом количестве испытуемых.

Тест творческого мышления Торренса предназначен для детей старшего дошкольного (5–6 лет) и школьного возраста (от 7 до 18 лет). Он состоит из 3 частей:

1. «Нарисуй картинку». Испытуемым предлагается стимульный материал в виде овала, вырезанного из цветной бумаги (цвет экспериментатор выбирает самостоятельно, размер — с куриное яйцо). Приложив фигуру к листу чистой бумаги, ребенок должен нарисовать законченную картинку, включающую в себя исходный элемент, и дать ей название.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           

2. Закончи рисунок» является наиболее распространенным из приведенных субтестов и может использоваться в качестве сокращенного варианта диагностики креативности Торренса. Суть его довольно проста: тестируемому предлагается набор фигур, которые он должен завершить таким образом, чтобы из каждой получилась осмысленная картинка. Испытуемому также требуется сопроводить каждый ответ письменным комментарием того, что он изобразил, чтобы экспериментатор мог верно оценить результат.

 

 

 

«Повторяющиеся линии». Тестируемым предлагается изображение 30 пар параллельных прямых. На основе каждой ребенку нужно создать уникальный рисунок, который бы включал в себя исходные элементы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Процедура проведения диагностики творческого мышления

Рекомендуется проводить тест в небольших группах — от 5 до 10 человек. Причем чем младше участники, тем меньше их должно быть в объединении. Испытуемому полагается сидеть за столом одному или с помощником экспериментатора, который пояснит задание или подпишет рисунок в том случае, если ребенок недостаточно хорошо и быстро это делает сам. Для получения объективных результатов тестирование не должно включать в себя элемент соревнования или подразумевать наличие «правильных» ответов. Напротив — исследованию полагается проходить в расслабленной и спокойной обстановке, в которой дети смогут раскрыть свой потенциал без страха получить плохую оценку. Лучше всего, если экспериментатор преподнесет задания в игровой форме. Сделать это будет не так сложно, поскольку тесты изначально предназначались для детей старшего дошкольного и школьного возраста, поэтому автор старался сделать их небанальными, чтобы заинтересовать тестируемых.

Рекомендации к подготовке детей к предстоящей работе включают в себя фразы вроде: «Ребята! Я уверен(а), что вам понравится предстоящая игра. Это поможет и нам понять, как вы умеете придумывать новое и решать разные вопросы. Вам потребуется подключить всю вашу фантазию и умение думать.

Для выполнения заданий участникам тестирования нужна бумага, карандаши и ручки. Лучше убрать со стола все лишние предметы, которые могут отвлекать детей. Испытуемым также предоставляются листы со стимульным материалом. Во избежание путаницы следует обратить внимание детей на то, что бланки необходимо подписать. Рекомендуется предварять выполнение теста примерно таким вступлением: «Перед вами незаконченные фигуры. Если дорисовать к ним что-то, у вас получатся интересные картинки и истории. Это вам нужно сделать за 10 минут. Постарайтесь выдумать такой предмет или сюжет, который больше никто не нарисует. Придумайте еще и необычное название для каждого изображения».

В оригинальном же описании теста указывается, что на выполнение каждого субтеста отводится 10 минут, поэтому экспериментатору понадобится секундомер.

Тест креативности Торренса можно проводить повторно для оценки развития творческих способностей. Рекомендуется использовать при этом следующие пояснения: «Мы хотим понять, как изменились ваши умения придумывать новое и решать проблемы. Люди измеряют рост и вес регулярно, чтобы узнать, насколько выросли и поправились. Мы делаем почти то же самое, но только с целью исследования ваших способностей. Постарайтесь проявить себя как можно лучше». Сравнивая результаты тестов, можно отследить динамику развития креативности ребенка на протяжении всего периода обучения в школе.

Обработка и интерпретация результатов

Приступая к интерпретации, следует прежде всего оценить соответствие результатов заданию. Ответ признается неадекватным в случае, если: не был использован предложенный элемент; рисунок тестируемого представляет с собой неопределенную абстракцию; название картинки бессмысленное, не связанное с изображением; та или иная иллюстрация копирует один из предыдущих ответов.

 Беглость

Беглость (продуктивность) оценивается подсчетом завершенных заданий: тестируемому начисляется по 1 баллу за каждое. Следует отметить, что этот критерий не является прямой оценкой творческого мышления. Он используется лишь в качестве ориентира для других параметров.

Оригинальность

Все результаты, которые были признаны адекватными, следует проанализировать по предложенной составителем теста шкале: баллы за оригинальность начисляются за статистически наиболее частые ответы на задания, заслуживающие 0 или 1 балла, редко встречающиеся и необычные варианты оцениваются 2 очками. Этот показатель является наиболее значимым. Высокие результаты по шкале оригинальности говорят о способности испытуемого находить нестандартные решения, отличные от общепринятых и банальных. Рассматриваемый показатель можно анализировать в соотношении с беглостью: для этого полученные за оригинальность баллы следует разделить на количество завершенных заданий и умножить на 100%.

Примерные ответы с низкой оригинальностью

Овал: 0 баллов: рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.

Стимул №1:

0 баллов: абстрактный узор, лицо, голова человека, очки, птица (летящая), чайка.

1 балл: брови, глаза человека, волна, море, животное (морда), кот, кошка, облачко, туча, сверхъестественные существа, сердце («любовь»), собака, сова, цветок, человек, мужчина, яблоко.

Стимул №2:

0 баллов:        абстрактный узор, дерево и его детали, рогатка, цветок.

1 балл:            буква (Ж, У и другие), дом, строение, знак, символ, указатель, птица, следы, ноги, цифра, человек.

Стимул №3:

0 баллов: абстрактный узор, звуковые и радиоволны, лицо человек, парусный корабль, лодка, фрукты, ягоды.

1 балл:            ветер, облака, дождь, воздушные шарики, дерево и его детали, дорога, мост, животное или его морда, карусели, качели, колѐса, лук и стрелы, луна, рыба, санки, цветы.

Стимул №4:

0 баллов:        абстрактный узор, волна, море, вопросительный знак, змея, лицо человека, хвост животного, хобот слона.

1 балл:            кот, кошка, кресло, стул, ложка, половник, мышь, насекомое, гусеница, червяк, очки, птица (гусь, лебедь), ракушка, сверхъестественные существа, трубка для курения, цветок.

Стимул №5:

0 баллов: абстрактный узор, блюдо, ваза, чаша, корабль, лодка, лицо человека, зонт.

1 балл:            водоем, озеро, гриб, губы, подбородок, корзина, таз, лимон, яблоко, лук (и стрелы), овраг, яма, рыба, яйцо.

Стимул №6:

0 баллов:        абстрактный узор, лестница, ступен, лицо человека.

1 балл: гора, скала, ваза, дерево (ель), кофта, пиджак, платье, молния, гроза, человек (мужчина, женщина), цветок.

Стимул №7:

0 баллов:        абстрактный узор, автомобиль, ключ, серп.

1 балл:            гриб, ковш, черпак, линза, лупа, лицо человека, ложка, половник, молоток, очки, самокат, символ (серп и молот), теннисная ракетка.

Стимул №8:

0 баллов:        абстрактный узор, девочка (женщина), человек — голова или тело.

1 балл:            буква: У и другие, ваза, дерево, книга, майка, платье, ракета, сверхъестественные существа, цветок, щит.

Стимул №9:

0 баллов:        абстрактный узор, горы, холмы , животное и его уши, буква М;

1 балл:            верблюд, волк, кот, лиса, лицо человека и фигура, собака.

Стимул №10:

0 баллов: абстрактный узор, гусь, утка, дерево (ель), сучья, лицо человека, лиса.

1 балл: Буратино, девочка, птица, сверхъестественные существа, цифры, человек (фигура). Параллельные линии:

0 баллов: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.

Гибкость

Этот показатель позволяет оценить способность ребенка переходить от одной стратегии к другой, уровень информированности и мотивации.

Разнообразие идей и подходов у испытуемого выявляется количеством категорий, к которым могут быть отнесены его ответы (как рисунки, так и подписи к ним). Разделив это значение на показатель беглости и умножив его на 100%, можно получить индекс гибкости. Низкие результаты говорят о негибкости мышления либо о недостаточном интересе к выполнению теста.

Возможные категории

 Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор. Ангелы и другие божественные существа, их детали, включая крылья.

 Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа. Бельевая веревка, шнур.

Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания. Воздушные шары: одиночные или в гирлянде. Воздушный змей.

 Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес. Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник. Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры. Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма.

Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада.

Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака.

Животное: следы.

Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор. Зонтик. Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка.

Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор. Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь.

 Книга: одна или стопка, газета, журнал.

 Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал. Комната или части комнаты: пол, стена, угол.

Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик. Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник.

Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток.

Космос: космонавт.

Костер, огонь.

Крест: Красный крест, христианский крест, могила.

Лестница: приставная, стремянка, трап.

Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник.

Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта.

Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот. Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. Наземный транспорт — см. «Автомобиль», не вводить новую категорию.

Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк.

Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение луны, звезда, луна, метеорит, комета, солнце.

 Облако, туча: разные виды и формы.

Обувь: ботинки, валенки,

сапоги, тапки, туфли.

Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка.

Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит.

Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис.

Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб.

Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган.

Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка.

Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок.

Развлечения: певец, танцор, циркач.

Растения: заросли, кустарник, трава.

Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог.

Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт.

Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа.

Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема.

Снеговик.

Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота.

Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь.

Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба.

Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба.

Тростник и изделия из него.

Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш.

Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко.

Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан.

Цифры. одна или в блоке, математические знаки.

Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер.

 Девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик.

Части тела человека: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык.

Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

Разработанность

Разработанность подразумевает степень детализации рисунка — наличие уточняющих элементов, штриховки, теней, разнообразие цветов. Дополнительный балл начисляется за: каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается (например, при густой листве засчитывается 1 балл за весь элемент, несмотря на количество прорисованных листиков). цвет, если его использование дополняет основной сюжет изображения. особую штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею) — тени, объем, оттенки. каждую идею оформления (кроме чисто количественных повторений) рисунка, значимую с точки зрения сюжета. Например, одинаковые предметы иногда изображаются для создания ощущения пространства. поворот рисунка на 90 градусов и более, оригинальность ракурса (вид снизу или изнутри, например), выход изображения за рамки стимула.

Высокие показатели разработанности говорят об изобретательности и способности к конструктивной деятельности.

Низкие характерны для детей со слабой мотивацией и успеваемостью.

Абстрактность названия

В тесте оцениваются не только рисунки участников, но и названия-пояснения, которые они им дают.

Баллы за заголовки начисляются по следующей шкале:

0: очевидные названия, простые, констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект, состоящие из одного слова («Сад», «Горы», «Булочка» и так далее);

1: простые названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на изображении, или из каковых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект («Мурка», «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны», «Мальчик болеет» и прочие);

2: образные названия («Загадочная русалка», «SOS»), описывающие чувства, мысли («Давай поиграем», например); 3: абстрактные и философские заголовки, выражающие суть рисунка, его глубинный смысл («Мой отзвук», «Зачем выходить оттуда, куда ты вернѐшься вечером» и подобные).

Подсчет баллов и их анализ.

Все выставленные баллы суммируются и делятся на количество категорий, по которым оценивалась работа ребенка (беглость, оригинальность и так далее). Результаты сверяются со следующей шкалой:

30 — плохо;

0—34 — меньше нормы;

35—39 —немного ниже нормы;

40—60 — норма;

 61—65 — несколько лучше нормы;

 66—70 — выше нормы;

>70 — отлично.

Сам Торренс утверждал, что для успеха во взрослой жизни одного только творческого потенциала недостаточно. Для полной реализации возможностей человеку также требуется наличие определенных умений и мотивации. Только при условии сочетания этих трех составляющих можно рассчитывать на большие творческие достижения в дальнейшей жизни. Иными словами: мало иметь способности к креативности, их нужно развивать и стремиться применять смолоду.

 

Приложение 2.

 

Проект «Маленькие дети Большой Земли»

Блок 1: «Мы все такие разные»

Тема 1: Вводное занятие.

Цель занятия: Развитие гибкости мышления, воображения и толерантности через осознание уникальности каждого человека.

Задачи:

1. Стимулировать способность детей находить нестандартные способы выражения своих мыслей и чувств.

2. Показать ценность различий между людьми (внешность, характер, таланты).

3. Развивать навыки группового взаимодействия и эмпатии.

4. Снять психологические барьеры («я не умею рисовать», «это неправильный ответ»).

Материалы:

· Листы бумаги А4 (по количеству детей + для группы).

· Карандаши, фломастеры, краски.

· Клубок ярких ниток.

· Карточки с заданиями для игры «Инопланетяне».

· Музыкальное сопровождение (спокойная фоновая музыка).

Ход занятия

1. Организационный момент. Приветствие (3-4 мин)

Ведущий собирает детей в круг.

Упражнение «Волшебный клубок»

Учитель держит в руках клубок ниток.

  — Ребята, сегодня мы поговорим о том, какие мы разные. Давайте познакомимся необычным способом. Тот, у кого в руках клубок, называет своё имя и одно своё самое главное увлечение (хобби). После этого он оставляет кончик нитки у себя и передает клубок соседу.

  (Дети выполняют. В итоге в центре круга образуется паутинка, соединяющая всех).

— Посмотрите, каждый из нас связан с другим невидимой нитью. Мы все — части одной большой сети, одного класса. И при этом ниточка у каждого своя.

2. Вводная беседа. Мозговой штурм  (5 мин)

— Как вы думаете, если бы все люди на Земле были абсолютно одинаковыми (одинаково выглядели, думали одинаково, любили одно и то же), было бы нам интересно жить? Почему?

(Выслушиваются ответы детей).

— Верно, было бы скучно. Разные люди — как разные краски. Если бы была только одна краска, мир был бы унылым. Сегодня мы будем учиться мыслить креативно, то есть нестандартно, и искать интересное в том, что нас отличает друг от друга.

3. Основная часть. Развитие креативности (25 мин)

Упражнение «Необычное в обычном» (5-6 мин)

— Посмотрите на обычный канцелярский предмет (учитель показывает, например, обычную скрепку или ластик). Это просто скрепка. Но если включить фантазию, она может стать чем угодно.

— Давайте поиграем: я передаю предмет по кругу, а тот, у кого он в руках, показывает (жестом или звуком), во что этот предмет «превратился», а мы угадываем.

(Примеры: скрепка может стать сережкой, антенной, маленькой удочкой, дужкой очков, шприцем и т.д.).

 

Вывод: Оказывается, на одну вещь можно посмотреть по-разному. Так же и с людьми: в каждом можно найти что-то удивительное, если присмотреться.

Игра-фантазия «Инопланетяне» (работа в группах) (10 мин)

Класс делится на 2-3 группы. Каждая группа получает карточку с описанием инопланетной цивилизации.

Задание: Представьте, что к вам в гости прилетели инопланетяне. Они не похожи на нас. Ваша задача — нарисовать их портрет и придумать, как бы вы с ними подружились, учитывая их особенности.

Карточка 1: Жители планеты Громозека. У них три глаза, они очень эмоциональные, но не умеют разговаривать, а только издают звуки (гул, свист). Зато они обожают танцевать.

Карточка 2: Жители планеты Тишина. Они полупрозрачные, очень пугливые и не выносят громких звуков, зато они умеют передавать мысли и чувства на расстоянии (телепаты). Они никогда не видели воду.

Карточка 3: Жители планеты Сладостей. Они сделаны из мармелада, очень добрые, но боятся острых предметов и очень медлительные. Они любят дарить подарки.

(После рисования представители групп рассказывают, как они нашли общий язык с такими непохожими существами).

Вывод: Чтобы подружиться, необязательно быть одинаковыми. Главное — желание понять другого и уважение к его особенностям.

Динамическая пауза «Зеркало» (2-3 мин)

— Встаньте парами. Один из вас — «путешественник», другой — его отражение в «кривом зеркале» (из комнаты смеха). Путешественник показывает любое движение (почесал нос, присел, помахал рукой), а «отражение» должно повторить его, но чуть-чуть исказив, добавив своего (например, сделать движение медленнее, быстрее или другой рукой). Потом меняетесь.

(Это упражнение учит чувствовать партнера, но при этом сохранять свою уникальность, даже копируя).

Творческое задание «Мой портрет в лучах солнца» (индивидуально) (5-7 мин)

Ведущий раздает листы, на каждом нарисовано солнце с кругом в центре.

— В центре круга напишите своё имя. А теперь вокруг, на лучиках, напишите или нарисуйте то, что делает вас непохожим на других. Это может быть ваше любимое занятие, черта характера («добрая», «смелый»), талант (играю на пианино, быстро бегаю) или даже маленькая привычка.

(Если дети стесняются писать, можно использовать символы или просто цвета: красный — веселый, синий — спокойный и т.д.).

Когда работы готовы, желающие могут показать свое «солнышко» классу.

4. Заключительная часть. Рефлексия (3-5 мин)

— Посмотрите на наши солнышки. Есть ли среди них два одинаковых? Нет. Так же, как нет двух одинаковых людей.

Давайте вернемся к нашей паутинке из ниток в начале урока.

— Ребята, у меня в руках ножницы. Если я сейчас разрежу ниточки, что произойдет? (Каждый останется сам по себе).

А если я их аккуратно распутаю? (Мы перестанем чувствовать связь).

— Мы поступим иначе. Мы снова встанем в круг с нашими рисунками-солнышками. Я предлагаю вам, сматывая ниточки обратно в клубок, сказать одну фразу, которую вы сегодня поняли. Например: «Я понял, что быть разным — это здорово» или «Я узнал, что даже инопланетян можно понять».

(Дети сматывают нить и делятся впечатлениями).

— Спасибо за занятие! Помните: вы все такие разные, и именно в этом ваша сила!

 

Тема 2: «Здравствуй, мир!» – знакомство с традициями приветствия в разных странах (игра-путешествие).

Цели мероприятия:

1. Познавательная: Познакомить учащихся с многообразием традиций приветствия у разных народов мира и историей происхождения некоторых этикетных норм.

2. Воспитательная: Способствовать воспитанию толерантности, уважения к культурным традициям других стран, доброжелательности и внимательного отношения к окружающим.

3. Развивающая: Развивать коммуникативные навыки, умение работать в коллективе, артистические способности и кругозор учащихся .

Необходимые материалы и оборудование:

Мультимедийная презентация или карта мира с флажками .

Аудиозаписи: песня «Улыбка» (В. Шаинский), национальная музыка (японская, индийская, африканские ритмы, французский аккордеон), звук летящего самолета .

Раздаточный материал: карточки с названиями стран и описанием приветствий для викторины, «билеты» для путешествия .

Атрибуты для инсценировок: игрушечный жираф (как символ Африки), веер (для Японии), воображаемые шляпы и перчатки .

Ход занятия

1. Организационный момент и введение в тему (5-7 мин)

Звучит песня «Улыбка» (В. Шаинский). Дети входят в класс, становятся полукругом.

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые гости! Говорят, что «Здравствуйте» — лучшее из слов, потому что от него мир становится добрее. А что же означает простое слово «Здравствуйте»? (Ответы детей: пожелание здоровья, «здравия желаю»).

Ведущий: Верно! Желать здоровья — это первое правило этикета . Но задумывались ли вы, что в разных уголках нашей планеты люди желают друг другу вовсе не здоровья, а, например, «Здоров ли ваш скот?» или «Хорошо ли вы сегодня потели?».

Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное кругосветное путешествие, чтобы открыть для себя «Страничку мира» в нашем устном журнале и узнать, как же приветствуют друг друга люди на разных континентах .

Игра-активатор «Поезд»

Дети встают друг за другом, изображая вагончики. Под музыку они двигаются по классу. По сигналу учителя (хлопок) они останавливаются и выполняют команду:

· Сигнал 1: Улыбнуться соседу.

· Сигнал 2: Поздороваться за руку.

· Сигнал 3: Обменяться приветствиями (сказать «Привет» или «Здравствуй»).

2. Основная часть. Страницы устного журнала (20-25 мин)

Ведущий: Наш класс превращается в большой самолет. Закрываем глаза, летим! Звук взлетающего самолета.

Страница 1. «Историческая» (Кто придумал праздник?)

Ведущий: Наша первая остановка — в прошлом. Знаете ли вы, что существует даже Всемирный день приветствий? Он отмечается 21 ноября. Придумали этот праздник в 1973 году два американских брата — Майкл и Брайен Маккормак — во время холодной войны, когда отношения между странами были напряженными. Они разослали письма с теплыми словами в разные концы мира и просили каждого, кто получит письмо, поздороваться еще с десятью людьми. Они верили, что через простое «здравствуйте» можно подружить весь мир.

Страница 2. «Азиатская» (Япония, Китай, Тибет)

Звучит японская музыка.

Ведущий: Мы в Японии. Здесь ценят вежливость и иерархию. Японцы не пожимают руки, а кланяются. Чем важнее человек и чем старше он по возрасту, тем ниже должен быть поклон.

Легкий поклон (под углом 15 градусов) — для малознакомых людей.

Средний поклон — в знак уважения.

Низкий поклон — для выражения особого почтения.

Практикум: Давайте попробуем! Я называю ситуацию, а вы кланяетесь соответствующе.

Ведущий: А знаете ли вы, как здороваются в Тибете? Показ слайда. Там до сих пор можно увидеть, как при встрече люди показывают друг другу язык! Эта традиция пошла с IX века, когда люди боялись перерождения жестокого царя с черным языком. Показывая язык, человек доказывал, что он не чудовище.

Страница 3. «Жаркая Африка» (Кения, Замбези)

Звуки африканских барабанов.

Ведущий: Перелетаем в Африку. Здесь приветствия тоже очень необычны.

Племя масаи (Кения) перед рукопожатием обязательно плюют на ладонь. А некоторые африканские племена при встрече плюют друг на друга в знак глубокого уважения.

В племени акамба (Кения) приветствие звучит как фраза «Я тебя вижу».

В Замбези люди приседают в реверансе и хлопают в ладоши.

Игровой момент: А давайте представим, что мы в племени масаи, и поприветствуем друг друга высокими прыжками (это тоже элемент приветствия у воинов масаи — кто выше прыгнет, тот сильнее).

Страница 4. «Европейский этикет» (Франция, Англия)

Звучит французский аккордеон.

Учитель: Мы во Франции. Здесь любят не только говорить «Бонжур», но и касаться щечками, изображая поцелуй (обычно два-четыре поцелуя в воздухе).

Упражнение в парах: Повернитесь друг к другу и изобразите французское приветствие (касание щеками).

Ведущий: А вот в чопорной Англии правила иные. Там женщина на улице может первой поприветствовать мужчину, тем самым как бы разрешая ему подойти к ней. А еще англичане очень любят поговорить о погоде, даже если идет дождь, они скажут: «Хорошая погода, не правда ли?».

Страница 5. «Россия — широкая душа»

Ведущий: Возвращаемся домой. Как здороваются в России?

На Руси гостя всегда встречали хлебом-солью. А еще у нас есть старинный обычай — положить руку на сердце, когда кланяешься, показывая искренность своих намерений.

Но самое главное наше приветствие — это объятия. Мы можем просто сказать: «Здравствуйте», а близким людям мы радуемся особенно тепло.

Физминутка «Хоровод дружбы»

Дети встают в круг, кладут руки на плечи друг другу и слегка покачиваются.

«Как хорошо, что есть друзья, (поворот вправо, улыбнуться)

Как хорошо, что есть и Я! (поворот влево, указать на себя)

Как хорошо, что есть весь МИР! (поднять руки вверх)

Всегда здоровайся, как кумир! (пожать руки соседу)»

3. Закрепление материала. Викторина-игра «Веришь — не веришь?» (5 мин)

Ведущий: А теперь проверим, внимательные ли вы путешественники. Я буду читать утверждение, а вы, если согласны, хлопаете в ладоши, если нет — топаете.

1. В Японии, чтобы поздороваться, нужно снять обувь и кивнуть головой? (Нет — там кланяются).

2. В Тибете при встрече показывают язык? (Да).

3. В Англии всегда спрашивают: «Как здоровье вашего скота?» (Нет — это у монголов.

4. Французы целуются при встрече? (Да).

5. В России принято обниматься при встрече с близкими людьми? (Да).

4. Рефлексия и подведение итогов (3-5 мин)

Ведущий: Наше путешествие подошло к концу. Мы с вами открыли много интересных страничек нашего журнала.

Чье приветствие вам показалось самым необычным и почему?

Как вы думаете, что общего у всех приветствий мира? (Доброжелательность, желание мира и добра.

Ведущий: Как сказал поэт Владимир Солоухин: «Здравствуйте! — поклонившись, мы друг другу сказали. Что особого тем мы друг другу сказали? Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?».

Давайте же всегда помнить, что от нашего приветствия мир может стать чуточку добрее. Спасибо за путешествие!

 

Тема 3: «Сказки народов мира» – чтение и обсуждение (русская, африканская, китайская сказки). Поиск общего и особенного.

Направление: Развитие креативного мышления (функциональная грамотность / внеурочная деятельность)

Форма проведения: Читательская лаборатория + творческая мастерская

Цель занятия: Развитие креативного мышления через сравнительный анализ сказок разных культур (русской, африканской, китайской) и создание оригинального «гибридного» сказочного сюжета.

Задачи:

1. Познавательные: Познакомить учащихся с сюжетами и героями русских народных, африканских и китайских сказок; выявить универсальные (общие для всех) темы (добро и зло, помощь, хитрость, превращения).

2. Развивающие (креативное мышление):

Развивать аналитическое мышление: умение сравнивать, находить сходства и различия в структуре, героях, морали.

Развивать синтез и комбинирование: умение соединять элементы разных культур в новом творческом продукте.

Развивать воображение: умение достраивать образы, представлять необычных персонажей.

Развивать способность интерпретировать культурные символы.

3. Воспитательные: Воспитывать уважение к культурному многообразию мира, понимание единства человеческих ценностей (дружба, взаимопомощь, смелость).

Планируемые результаты (метапредметные):

Обучающиеся научатся: сопоставлять тексты разных культур, выделять общие мотивы, объяснять особенности персонажей с точки зрения среды обитания и традиций, придумывать и визуализировать оригинальные сказочные сюжеты.

Необходимые материалы:

 

Тексты или распечатки кратких содержаний (или видео-отрывки) сказок:

Русская: «Царевна-лягушка» или «Колобок» (для простоты).

Африканская: «Почему у павлина такой хвост?» или сказка про Ананси (хитрый паук).

Китайская: про дракона (например, «Как дракон воду делил» или отрывок из «Тысяча драконов»).

Карта мира (физическая).

Рабочие листы для групп: таблица «Общее и особенное».

Карточки с «культурными кодами» (для подсказок: иероглиф, балалайка, джунгли, сакура, самовар, баобаб, бамбук).

Цветная бумага, фломастеры, пластилин (для создания символа сказки).

Ход занятия

1. Организационный этап. Мотивация (5 мин)

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня наш класс превращается в центр исследований сказок. Посмотрите на карту мира. Какая она огромная! На каждом континенте, в каждой стране люди придумывают истории. Как вы думаете, сказки про Ивана-дурака и про африканского хитрого зайца чем-то похожи? (Ответы детей)

Проблемный вопрос:

Ведущий: Почему народы, которые никогда не видели друг друга, придумывают очень похожие истории? А почему в одних сказках герои — снежные люди, а в других — пальмы и львы? Мы сегодня станем сыщиками и найдем общее и особенное в сказках России, Африки и Китая.

2. Деление на творческие группы (2 мин)

Ведущий:  У меня в руках карточки. Кто-то поедет в гости к русской сказке, кто-то — в Африку, а кто-то — в Китай. (Дети вытягивают карточки с изображением символов: береза/матрешка, баобаб/жираф, дракон/иероглиф). Так формируются 3 тематические группы (или 3 большие группы, если класс большой, то по 2 группы на каждое направление).

3. Основная часть. Лаборатория чтения и поиска (25 мин)

Этап 1: Знакомство со сказкой (5-7 минут)

Каждая группа получает краткий пересказ или карточки-картинки с эпизодами своей сказки.

Задание: Прочитать (или рассмотреть), выделить главного героя, его цель, помощников, врагов и чем всё закончилось.

Этап 2: Анализ и поиск «Культурного кода» (10 минут)

Учитель: Мало просто прочитать сказку. Нам нужно понять, почему она такая, какая есть. Подумайте в группах и заполните первую часть таблицы:

Вопрос для анализа Наша сказка (например, русская)

1. Где живут герои? (Природа, жилье) Лес, изба, поле...

2. Какие животные встречаются? Медведь, лиса, волк...

3. Какая там магия/волшебство? Баба-Яга, Кощей, печка, яблонька

4. Чем занимаются люди? (Охота, земледелие) Пекут хлеб, рубят дрова, ткут

5. Главная мысль (мораль) 

Ведущий:  подходит к каждой группе и помогает, задавая наводящие вопросы:

Русская группа: Обратите внимание на печку, на избушку на курьих ножках. Это сказки про жизнь в лесу с суровой зимой.

Африканская группа: Посмотрите, у вас герои часто превращаются в растения или животных саванны. Почему? (Жарко, много солнца, все связано с природой).

Китайская группа: В вашей сказке есть дракон. А что едят герои? Рис, чай? Иероглифы? Это говорит о древней письменной культуре.

 

Этап 3: Сравнение и поиск общего (Фронтально, 5 минут)

Представители от каждой группы выходят к доске и кратко рассказывают о выводах (по 1 минуте). Учитель фиксирует основные идеи на доске в трех колонках или в общей таблице.

Ведущий: А теперь давайте искать общее!

Вопрос: Есть ли в Африке герои-помощники? А в Китае? А в России? (Да, везде герою кто-то помогает).

Вопрос: Везде ли добро побеждает зло? (Да, это закон сказки).

Вопрос: Везде ли есть превращения? (В русской — лягушка в царевну, в африканской — человек в дерево, в китайской — дракон в человека).

Вывод (делают дети с помощью учителя):

Общее — везде люди мечтают о справедливости, боятся зла, уважают природу и смекалку.

Особенное — это природа, животные, жилища и обычаи. В России холодно — нужна печка и изба. В Африке жарко — нужна тень и вода. В Китае много гор и рек — там главный дух — дракон.

Динамическая пауза «Изобрази сказку» (2 мин)

Ведущий: Сейчас мы попробуем показать особенности. Русская группа показывает, как медведь идет по лесу (вперевалку). Африканская — как крадется лев (плавно, напряженно). Китайская — как летит дракон (волнообразные движения руками). А теперь все вместе изобразим, как солнце светит для всех (руки вверх).

Этап 4: Творческое задание «Гибридная сказка» (Креативный синтез) (8 минут)

Ведущий: Мы узнали особенности. А теперь задание для настоящих креативщиков! Представьте, что герои перепутались. Что будет, если...

1-я группа: Колобок попадет в Африку. Кого он там встретит? Кто его съест? Удастся ли ему укатиться от голодного льва или крокодила?

2-я группа: Африканский хитрый заяц попадает в русский лес. Сможет ли он обмануть лису и медведя? Или его заботают комары?

3-я группа: Китайский дракон прилетает в русскую деревню к Иванушке. Подружатся ли они? Как дракон поможет Ивану достать жар-птицу?

Задание: Придумать короткий сюжет (3-4 предложения) и изобразить главного героя в новой среде (нарисовать или слепить).

4. Презентация работ (5 мин)

Каждая группа представляет своего героя в необычных обстоятельствах. Остальные оценивают, насколько органично (или смешно) соединились элементы разных культур.

5. Рефлексия. Итог (3 мин)

Ведущий: Наше сказочное путешествие заканчивается. Что вас удивило сегодня?

Что общего у всех народов мира? (Доброта, мечта, смех).

Что особенно понравилось в сказках других народов?

Прием «Ладошка»:

Обведите свою ладошку на листе бумаги. Каждый палец — это что-то, что мы сегодня делали:

Мизинец — Что нового узнал?

Безымянный — Какое чувство испытал?

Средний — Что было трудно?

Указательный — Чему удивился?

Большой — Что понравилось больше всего?

 

Ведущий: Мы увидели, что мир огромен и разнообразен, но в каждой сказке живет душа народа. Учитесь видеть это разнообразие и ценить его. Спасибо за урок!

 

Тема 4: «Кукольный театр» – изготовление кукол в национальных костюмах (аппликация) и разыгрывание диалогов.

Направление: Развитие креативного мышления (функциональная грамотность / внеурочная деятельность / технология + искусство)

Форма проведения: Творческая мастерская + театральная студия

Цель занятия: Развитие креативного мышления через создание кукол в национальных костюмах (аппликация) и придумывание диалогов для кукольного театра.

Задачи:

1. Образовательные: Закрепить представления о национальных особенностях костюмов разных народов (русского, китайского, африканского и др.); познакомить с основами конструирования куклы в технике аппликации.

2. Развивающие (креативное мышление):

Развивать воображение и фантазию при создании образа куклы и её костюма.

Развивать способность к комбинированию идей и материалов.

Развивать речевую креативность: умение сочинять оригинальные диалоги, соответствующие характеру персонажа и культуре.

Стимулировать поиск нестандартных решений в передаче национального колорита через цвет, форму, детали.

3. Воспитательные: Воспитывать уважение к культурному разнообразию, умение работать в паре/группе, навыки публичного представления творческого продукта.

Планируемые результаты:

Обучающиеся научатся: создавать плоскостную куклу в национальном костюме в технике аппликации; подбирать характерные элементы одежды для передачи образа; придумывать и разыгрывать короткие диалоги от лица персонажей; аргументировать свой творческий выбор.

Материалы и оборудование:

Образцы кукол в разных национальных костюмах (иллюстрации, фотографии, или готовые куклы).

Заготовки для кукол: плотный картон (основа), цветная бумага, кусочки ткани, тесьма, ленточки, нитки, пуговицы, клей, ножницы, фломастеры.

Шаблоны фигурок людей (можно вырезать из картона заранее, чтобы дети сосредоточились на костюме).

Аудиозаписи с национальной музыкой (фон для работы).

Ширма для кукольного театра (или просто стол, за которым можно спрятаться).

Карточки с названиями стран (Россия, Китай, Япония, Индия, Африка и др.).

Ход занятия

1. Организационный этап. Мотивация (5 минут)

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Помните, мы с вами путешествовали по разным странам, знакомились с традициями приветствий, читали сказки народов мира. А сегодня мы приглашаем эти народы к нам в гости… в кукольном театре!

Проблемный вопрос:

Ведущий: Как вы думаете, если бы куклы из разных стран встретились на одной сцене, о чём бы они говорили? Как бы они выглядели? Смогли бы они понять друг друга без слов? Сегодня мы станем и художниками-кукольниками, и драматургами, и актёрами. Мы создадим своих кукол в национальных костюмах и придумаем для них диалоги.

Демонстрация образцов: Ведущий показывает несколько кукол (или картинок) в русском сарафане, китайском ханьфу, африканской одежде из ярких тканей. Обращает внимание на детали: у русской куклы — кокошник, сарафан; у китайской — вышивка, характерный воротник; у африканской — яркие цвета, бусы, головной убор из перьев и т.п.

2. Актуализация знаний. Выбор страны (3 минуты)

Ведущий: Каждая пара (или группа) сейчас выберет страну, куклу которой они будут создавать. Для этого у меня есть карточки. Вытягивайте!

(Дети вытягивают карточки с названиями стран: Россия, Китай, Япония, Индия, Египет, Африка (обобщённо), Франция и т.д. Можно повторить некоторые страны, если пар много).

Краткое обсуждение:

Что вы знаете об одежде людей в этой стране?

Какие цвета, ткани, украшения там используют?

Какие особенности климата влияют на одежду? (Например, в жарких странах одежда лёгкая, яркая; в холодных — тёплая, закрытая).

3. Творческая мастерская: изготовление куклы (15-17 минут)

Ведущий: У вас на столах есть основа для куклы — картонный силуэт человечка. Ваша задача — превратить его в жителя выбранной страны с помощью аппликации. Можно использовать цветную бумагу, кусочки ткани, ленточки, пуговицы. Помните, что костюм должен быть узнаваем!

Инструкция по этапам:

1. Выбор одежды: Подумайте, что наденет ваш персонаж: платье, рубаха, штаны, накидка? Вырежьте из бумаги или ткани основную деталь.

2. Детали: Добавьте воротник, пояс, головной убор, украшения. Для русской куклы — кокошник или платок; для китайской — веер, шляпа; для африканской — бусы, повязка на голову.

3. Лицо: Нарисуйте или приклейте глазки, ротик. Какое выражение лица будет у вашего персонажа? (Доброе, хитрое, удивлённое и т.п.).

4. Имя: Придумайте своему персонажу имя, характерное для его страны (например, Иван, Мей Ли, Кваме).

Важно: Ведущий поощряет творческие находки, необычные сочетания, помогает советом, но не навязывает шаблон.

Во время работы фоном звучит лёгкая национальная музыка, соответствующая выбранным странам (можно чередовать).

4. Подготовка диалогов (8 минут)

Ведущий: Куклы готовы! Теперь они оживают и хотят познакомиться друг с другом. Представьте, что ваши куклы встретились на ярмарке или на фестивале. Они могут рассказать о себе, о своей стране, спросить друг у друга что-то, пригласить в гости.

Задание для пар (или групп): Соединитесь с другой парой (с куклой из другой страны). Придумайте короткий диалог (6-8 реплик) между вашими персонажами. Постарайтесь, чтобы их речь и темы соответствовали культуре (например, русский может угощать караваем, китаянка — приглашать на чайную церемонию, африканец — рассказывать о саванне).

Наводящие вопросы для сочинения:

Как они поприветствуют друг друга? (Вспомните приветствия из прошлого занятия!)

О чём они спросят?

Что предложат?

Как закончится встреча?

Ведущий помогает паре, если нужно, подсказывает идеи, стимулирует использовать необычные повороты.

5. Кукольный спектакль (8 минут)

Ведущий: А теперь приглашаю всех за ширму! Наш кукольный театр открывает свои двери.

Пары по очереди выходят за ширму (или просто держат кукол перед собой) и разыгрывают диалог. Остальные — зрители.

Важно: Создать доброжелательную атмосферу, аплодировать каждому выступлению.

6. Рефлексия и подведение итогов (4 минуты)

Ведущий: Какой замечательный интернациональный театр у нас получился! Давайте обсудим.

Что было самым интересным при создании куклы?

Кто придумал особенно необычную деталь костюма? (Показать несколько работ).

Какие диалоги запомнились? Почему?

Сложно ли было говорить от имени персонажа из другой культуры?

Чему научило нас это занятие? (Мы стали лучше понимать разные народы, учились дружить через игру).

Ведущий: Сегодня вы были настоящими творцами: художниками, писателями и артистами. Вы показали, что люди из разных стран могут найти общий язык, если они открыты и добры. Спасибо за ваш талант!

Примечание для ведущего:

Для упрощения этапа изготовления можно заранее подготовить вырезанные из картона фигурки, чтобы дети сосредоточились именно на декорировании.

Если класс большой, можно работать в группах по 4 человека, где каждая группа создаёт двух кукол и разыгрывает диалог внутри группы.

 

Тема 5: «Праздник Дружбы» – совместное мероприятие с родителями: представление одной из стран (блюдо, игра, танец).

Форма проведения: Семейный фестиваль / Ярмарка культур

Участники: обучающиеся, их родители (бабушки, дедушки), классный руководитель.

Продолжительность: 1,5 – 2 часа (включая чаепитие)

Цель мероприятия: Развитие креативного мышления и укрепление детско-родительских отношений через совместную творческую деятельность по представлению культурных традиций разных стран.

Задачи:

1. Образовательные: Расширить знания о культуре, кухне, играх и танцах разных народов; научить презентовать культурный продукт.

2. Развивающие (креативное мышление):

Развивать оригинальность мышления при создании образа страны (костюмы, оформление, подача блюда).

Развивать гибкость – способность комбинировать разные виды деятельности (кулинария, хореография, игротехника).

Развивать беглость идей при создании интерактива для гостей.

Развивать способность к импровизации в рамках презентации.

3. Воспитательные: Воспитывать уважение к культурному разнообразию, формировать навыки сотрудничества детей и взрослых, создавать атмосферу взаимопонимания и дружбы в классном коллективе.

 

Планируемые результаты (креативные продукты):

Каждая команда (семья или группа семей) создает и представляет "культурный портрет" одной страны, включающий:

1. Национальное блюдо (презентация с "изюминкой").

2. Национальную игру (в которую можно поиграть со всеми гостями).

3. Национальный танец или музыкальный номер (флешмоб, попурри).

Предварительная подготовка (за 2-3 недели):

1. Распределение стран: На родительском собрании или в чате класса выбираются страны для представления (Россия, Италия, Франция, Китай, Индия, Грузия, Мексика и др.). Важно, чтобы страны не повторялись.

2. Формирование команд: Каждая страна представляется группой из 2-4 семей (или одной большой семьей). Назначается "капитан" – самый креативный родитель.

3. Исследовательский этап (домашнее задание для семей): Собрать информацию о традициях, кухне, играх и танцах выбранной страны.

4. Творческая мастерская (внеклассное занятие за неделю): Дети с родителями могут прийти и обсудить концепцию, начать делать элементы костюмов или декораций для стола.

Оформление зала:

Зал украшен флажками разных стран.

Столы расставлены по периметру – это "страноведческие станции".

На каждом столе – табличка с названием страны, скатерть в национальных цветах, свечи или лампы для уюта.

Центральная сцена или площадка для танцев и игр.

Ход мероприятия

1. Открытие. Встреча гостей (10 минут)

Звучит песня «Я, ты, он, она – вместе целая страна» или «Дружба крепкая».

Ведущий: Добрый вечер, дорогие друзья! Добрый вечер, уважаемые родители и ребята! Мы не зря назвали наш праздник «Праздник дружбы». Посмотрите вокруг: здесь собрались люди разных поколений, с разными увлечениями, но всех нас объединяет наш класс, наша школа и наше желание творить и дружить.

Ведущий: Сегодня мы отправимся в кругосветное путешествие, даже не выходя из этого зала. Каждая команда подготовила сюрприз – кусочек своей страны. Но это не просто доклады, это настоящий фестиваль креатива! Ведь нужно было не просто сварить суп или выучить танец, а придумать, как подать это так, чтобы все запомнили и влюбились в вашу страну.

Представление команд: Ведущий объявляет страны-участницы, команды встают и приветствуют всех национальным жестом (поклон, «намасте», рукопожатие и т.п. – вспоминаем опыт прошлых занятий).

2. Парад национальных костюмов и дефиле (10 минут)

Ведущий: Давайте познакомимся с нашими путешественниками поближе. Прошу команды пройти по нашему подиуму и показать свои образы!

Под музыку каждая команда (дети и родители) проходит круг, демонстрируя элементы национальных костюмов или просто аксессуары (шляпы, бусы, веера).

3. Работа интерактивных площадок. Презентация стран (45-60 минут)

Ведущий: А теперь самое интересное! Наши страны открывают свои посольства. У вас есть уникальная возможность: попробовать настоящие итальянские канноли, научиться танцевать лезгинку или победить в китайской игре. У каждой команды есть 10 минут, чтобы принять гостей на своей станции. Потом мы поменяемся. Итак, путешествие начинается!

 

Класс делится на группы (или гуляют свободно). Родители и дети подходят к столам разных стран.

Структура работы каждой станции (как пример для команды):

1. Встреча гостей (приветствие на национальном языке, небольшой рассказ о стране – 1 минута).

2. Дегустация блюда (презентация: название, состав, легенда. Например, мама в русском сарафане угощает блинами и рассказывает про Масленицу; папа в кимоно показывает, как правильно есть палочками).

3. Мастер-класс по игре (2-3 минуты). Это может быть активная игра (как итальянская "Морра" или русские "Ручеек") или настольная (китайские "шашки", индийское "Каро́м"). Важно, чтобы гости сразу могли поиграть.

4. Танец-флешмоб (под музыку команда показывает 2-3 простых движения, гости повторяют прямо у стола).

4. Общий хоровод дружбы (10 минут)

Ведущий: Мы объехали весь мир! Мы попробовали пиццу и плов, мы танцевали сиртаки и хороводы. А теперь давайте встанем в один большой, общий круг, потому что дружба не знает границ!

Звучит попурри из национальных мелодий (или специально подготовленная фонограмма). Ведущий просит каждую команду по очереди выйти в центр и показать одно самое яркое движение из своего танца, а все остальные повторяют. Получается общий танец.

5. Рефлексия и награждение (10 минут)

Ведущий: Наш праздник подходит к концу. Я вижу счастливые лица и полные тарелки! Давайте поделимся впечатлениями.

Вопросы для обсуждения (в кругу):

Какое блюдо вас удивило больше всего?

В какую игру вы бы хотели играть каждый день?

Трудно ли было готовить этот праздник вместе, всей семьей?

Что нового о своих одноклассниках (или о родителях) вы узнали сегодня?

Креативная рефлексия «Карта эмоций»: На большом листе ватмана нарисована карта мира. Каждый ребенок и родитель приклеивает цветной стикер (сердечко) на ту страну, чья презентация ему запомнилась больше всего. Можно подписать, что именно понравилось.

Награждение:

Все команды получают номинации. Важно, чтобы каждая была отмечена за креатив:

«Самая гостеприимная страна» (за угощение).

«Зажигательная страна» (за танец).

«Самая дружная команда» (за игру).

«Креативный подход» (за оригинальность оформления).

«Приз зрительских симпатий» (по количеству стикеров на карте).

6. Чаепитие. Сладкий стол (20-30 минут)

Все блюда, которые принесли команды, становятся общим столом. Неформальное общение детей и родителей, фотосессия в национальных костюмах.

Методические рекомендации для ведущего по развитию креативного мышления в ходе подготовки и проведения:

1. На этапе подготовки стимулировать семьи на поиск неочевидных фактов: не просто борщ, а борщ с "ушками"; не просто танец, а танец с предметами (веера, сабли, платки). Можно дать задание придумать "легенду" блюда или "тайный смысл" движений.

2. В ходе презентации поощрять интерактив: чем больше гости вовлечены, тем выше креативность исполнения. Не просто показали танец, а научили.

3. В оформлении стола приветствуются handmade-элементы (самодельные салфетки, карточки с рецептами, фигурки из бумаги).

4. Для родителей это возможность проявить свои таланты, о которых дети могли не знать (папа классно танцует, мама печет невероятные пирожные).

Итог: Мероприятие не только знакомит с культурами, но и развивает у детей способность мыслить нестандартно, видеть, как один и тот же объект (страна) может быть представлен через еду, движение и игру, а также укрепляет детско-родительские отношения через совместное творчество.

 

Блок 2: «Планета в опасности?»

Тема 1: «Глобус — волшебный шар. Планета — наш общий дом».

Развитие креативного мышления через формирование целостного взгляда на планету и метафорическое осмысление понятия «дом».

1. Актуализировать знания о глобусе как модели Земли.

2. Развивать воображение, умение находить аналогии и нестандартные связи (синектика).

3. Воспитывать чувство ответственности за общий дом через творческое осмысление.

Материалы: глобус (желательно физический и/или прозрачный), листы бумаги А4, цветные карандаши/фломастеры, карточки с эмоциями.

Ход занятия

1. Организационный момент и «Вход в тему» (5 минут)

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное занятие. Посмотрите, что у меня в руках. (Показывает глобус). Что это?

(Дети отвечают: глобус, модель Земли).

Ведущий: Правильно. Но сегодня я предлагаю вам посмотреть на него как на загадочный предмет. Закройте глаза. Представьте, что глобус в моих руках — это не просто учебное пособие, а волшебный шар, который хранит все секреты нашей планеты. Откройте глаза.

Если бы он мог говорить, чтобы он нам рассказал?

Как вы думаете, что чувствует этот маленький шар, когда его крутят?

(Этот прием «вхождения» настраивает на творческий лад).

2. Актуализация знаний + Креативная разминка «Оживший глобус» (7 минут)

Ведущий: Давайте вспомним, что мы знаем о глобусе. Но отвечать будем необычно.

Вопрос 1 (Цвет): Почему на глобусе так много синего цвета? (Вода). А как вы думаете, если бы океаны могли чувствовать, какое у них было бы настроение? Почему?

Вопрос 2 (Форма): Почему глобус круглый, а не квадратный? (Сила притяжения). А что было бы, если бы Земля была плоской, как блин? Нарисуйте словами одну картинку такой жизни.

Вопрос 3 (Движение): Глобус крутится. Земля тоже вращается. Куда мы спешим вместе с планетой? Придумайте метафору: «Земля кружится, как...» (как карусель, как волчок, как танцор в вальсе).

Вывод: Глобус — это не просто карта на шаре, это портрет нашей планеты.

3. Основная часть. Метафора «Планета — наш дом» (15 минут)

Ведущий: Мы часто слышим фразу: «Планета — наш общий дом». Давайте представим этот образ буквально, как художники и фантасты.

Задание 1: «Строим дом-Планету» (Работа в парах или группах)

Ведущий выписывает на доску два столбика: ЧАСТИ ДОМА и ЧАСТИ ПЛАНЕТЫ.

Задача детей: найти аналогии и соединить их, объяснив свой выбор.

Крыша дома — это... (Атмосфера, небо. Она защищает нас от дождя и солнца/метеоритов).

Пол — это... (Земля, по которой мы ходим).

Стены — это... (Горы, леса? Здесь сложнее. Можно сказать, что стены — это горизонт, или что у нашего дома нет стен, потому что мы открыты космосу, но тогда нас согревает "печка" — Солнце).

Комнаты — это... (Материки и страны. В каждой комнате свой порядок).

Водопровод — это... (Реки, моря, океаны).

Подвал — это... (Недра Земли, магма).

Соседи — это... (Животные, растения, другие люди).

Обсуждение: Какой же это дом? Дружный ли? Что будет, если в этом доме сломается "крыша" (озоновая дыра) или потечет "кран" (загрязнение рек)?

4. Творческое задание «Интерьер моей планеты» (10 минут)

Ведущий: Мы выяснили, что планета — это дом. Но дом — это место, где нам должно быть уютно.

Сейчас каждый из вас получит листок, на котором нарисован только круг (силуэт планеты, вид из космоса). Ваша задача — превратить этот круг в образ Дома.

Это может быть необычный рисунок: нарисуйте не страны и океаны, а то, что делает планету домом.

Например: вместо Африки — диван, вместо океана — ковер, вместо облаков — абажур от лампы, а в Антарктиде — холодильник.

Дети рисуют в течение 5-7 минут, затем 2-3 человека презентуют свой проект «Дизайн планеты».

5. Рефлексия (3 минуты)

Ведущий: Посмотрите на глобус еще раз. Сегодня мы увидели в нем не просто шар с картинками, а наш большой дом.

Что нового вы сегодня "изобрели" или поняли про глобус?

Если бы вам нужно было подарить глобус инопланетянам, чтобы они поняли, какие мы, что бы вы сказали в первую очередь?

Итог: ( Ведущий  обобщает). Мы живем на очень красивой и хрупкой планете. Глобус напоминает нам, что у всех людей, зверей, растений — один общий адрес: планета Земля. И нам нужно беречь этот дом, потому что другой такой волшебный шар у нас вряд ли найдется.

Советы для ведущего:

Поощряйте самые смелые и необычные аналогии (например, "Атмосфера — это одеяло").

Во время рисования "Интерьера планеты" включите тихую космическую или спокойную музыку.

Если дети затрудняются с метафорами, подтолкните их: "А как выглядит дом для муравья? А для птицы? Вот и для нас планета такая разная".

 

Тема 2: «Почему грустит речка?» (Экологическая сказка-расследование).

Цель: Развитие креативного мышления и экологической эмпатии через анализ причин загрязнения водоёмов и поиск нестандартных решений.

Задачи:

1. Формировать представление об источниках загрязнения воды через сказочные образы.

2. Развивать воображение, умение достраивать образ, искать метафоры (одушевление природы).

3. Воспитывать чувство ответственности за "здоровье" планеты.

Материалы: аудиозапись "Шум реки" (грустная/веселая), карточки с ролями для инсценировки, листы бумаги с силуэтом реки, цветные карандаши/фломастеры.

Ход занятия

1. Организационный момент и «Эмоциональная настройка» (5 минут)

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы снова поговорим о нашем общем доме — планете. Но сегодня к нам пришёл необычный гость. Закройте глаза и послушайте.

(Ведущий включает аудиозапись — сначала шум весёлой, журчащей реки, затем запись с переходом на грустный, "болотистый" звук или просто меняет интонацию голоса).

Ведущий: Вы слышите? Это голос реки. Какой он был сначала? (Веселый, быстрый). А потом? (Грустный, тяжелый). Как вы думаете, что могло случиться с рекой, если её голос так изменился?

2. Актуализация знаний + Креативная разминка «О чём плачет река?» (5 минут)

Ведущий: Мы сегодня будем экологическими сыщиками. Нам предстоит узнать, почему грустит речка.

Давайте представим, что река — это живое существо. Если она грустит, значит, у неё есть настроение и даже характер.

Приём "Эмпатия": Закройте глаза. Представьте, что вы — маленький ручеёк. Что вы чувствуете, когда в вас бросают мусор? А когда вы чисты и прозрачны?

Приём "Метафора": Если река заболела, то какой "врач" ей нужен? (Эколог, добрые люди). А что для реки является "температурой"? (Загрязнение, цветение воды).

Вывод: Если мы чувствуем чужую боль, значит, у нас есть воображение и доброе сердце.

3. Основная часть. Инсценировка-расследование «Река стала разноцветной» (15 минут)

Ведущий: Ребята, я знаю одну историю про речку. Она была чистой и прозрачной, но однажды стала разноцветной: серой, жёлтой, красной, чёрной. Давайте разыграем эту историю и узнаем, почему это случилось.

Экологическая сценка (экспромт-театр)

Ведущий распределяет роли (можно на карточках): Ведущий, Жёлтая рыбка, Красная рыбка, Фиолетовая рыбка, Чёрная рыбка.

Ведущий: Собрались однажды обитатели реки, а узнать друг друга не могут — так они изменились.

Жёлтая рыбка: (грустно) Соседка, почему ты такая красная?

Красная рыбка: На берегу нашей реки построили завод. Он берёт чистую воду, а сливает обратно грязную, с отходами. Вот я и стала красной от этих стоков. А ты почему жёлтая?

Жёлтая рыбка: Был сильный дождь. Он смыл с полей удобрения и грязь прямо в нашу реку. Вся заводь пожелтела... 

Фиолетовая рыбка: (тяжело дышит) А на меня... на меня навалили столько мусора! Банки, колёса, доски... Я и краснела, и синела от натуги, пока выбиралась. Стала фиолетовой! 

Чёрная рыбка: (появляется, кашляет) Не пугайтесь меня. Я почернела от нефти. Её разлили в нашей реке. Нефть плёнкой покрыла воду, нечем дышать... 

Ведущий: Вот такая грустная история.

Обсуждение:

Кто же виноват в том, что река заболела? (Люди: заводы, отдыхающие, фермеры).

Как мы назовём этих "злодеев" в сказке? (Мусорилка, Грязнулька, Нефтяной монстр).

4. Творческое задание «Лекарство для речки» (10 минут)

Ведущий: Раз речка заболела, ей нужно лечение. Но лечение это не простое, а творческое.

У вас на столах — рисунок с грустной рекой (серый, безжизненный контур). Ваша задача — придумать и нарисовать, как речка выздоравливает. Но есть условие — "лечить" будем не только фильтрами, но и добрыми делами, которые вы придумаете сами.

Идеи для рисунка:

Нарисуйте, как дети собирают мусор по берегам.

Представьте, что у реки выросли "волшебные цветы", которые очищают воду.

Изобразите, как разноцветные рыбки (из сценки) снова становятся золотистыми, потому что люди поставили на заводе "добрый фильтр".

Придумайте сказочного спасателя — например, "Чистилку"  или добрую фею Речную.

После рисования 2-3 ученика презентуют свой "рецепт спасения".

5. Рефлексия. Приём «Письмо речке» (5 минут)

Ведущий: Посмотрите на свои рисунки. Наша речка снова улыбается. А теперь представьте, что река умеет читать наши мысли.

Закончите фразу (устно или на стикерах, которые клеят на доску рядом с изображением реки):

"Дорогая речка, я обещаю тебе, что..."

"Я никогда не буду..."

"Спасибо тебе за то, что ты..."

Итог:

Ведущий: Вода — это душа природы. В сказках реки оживают, чтобы мы, люди, поняли: им больно так же, как и нам. И если мы научились слышать, как "плачет речка", мы никогда не дадим её в обиду. Ведь наша планета — это дом не только для людей, но и для каждой речушки, рыбки и жучка.

Советы для ведущего:

Для сценки не нужно заучивать слова — пусть дети говорят своими словами, глядя в карточку-подсказку.

Для создания атмосферы можно использовать "грустную" и "весёлую" музыку.

Если позволяет время, можно предложить детям придумать "памятку" для отдыхающих у реки в стихах или рисунках, используя идеи из сказки "Давайте будем любить планету".

 

Тема 3: «Как помочь птицам зимой?»

Цель: Развитие креативного мышления через поиск нестандартных решений для помощи зимующим птицам.

Задачи:

1. Актуализировать знания о трудностях птиц зимой.

2. Развивать воображение, эмпатию, умение генерировать идеи (мозговой штурм) и создавать прототипы (рисование/конструирование).

3. Воспитывать заботливое отношение к природе через творчество.

Материалы: Аудиозапись «Голоса птиц» (лето/зима), листы А4, фломастеры/карандаши, пластилин/конструктор (по возможности), карточки с проблемными ситуациями, настоящая кормушка (для демонстрации).

Ход занятия

1. Организационный момент и «Вхождение в тему» (5 минут)

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Закройте глаза и послушайте звуки.

(Включается аудиозапись весёлого летнего птичьего пения).

Что вы представили? (Лето, лес, птицы поют).

(Резкая смена: звук вьюги, тишина, лишь изредка слышно «чик-чирик»).

А теперь что изменилось? Почему стало тихо? (Птицам холодно, они улетели, им не до песен).

Сегодня мы поговорим о тех, кто остался с нами зимовать, и о том, как мы можем проявить фантазию, чтобы им помочь.

2. Актуализация + Креативная разминка «Если бы птицы говорили...» (7 минут)

Ведущий: Зимой птицам очень трудно. Давайте представим себя на их месте.

Приём эмпатии: Закройте глаза. Представьте, что вы — маленький воробей. Мороз щиплет лапки, снег укрыл все зёрнышки, а день такой короткий, что еле успеваешь что-то найти. Что бы вы чувствовали? (Голод, холод, страх).

Приём «Очеловечивание»: Если бы воробей мог говорить, чтобы он попросил у прохожих? (Пожалуйста, покрошите хлебушка! Не прогоняйте меня!)

Игра «Ассоциации»: Какая зимняя птица похожа на... (снежного разбойника — сорока, на доктора — дятел, на артиста — снегирь с красной грудкой).

Вывод: Птицы — наши соседи по планете, и зимой им нужна наша помощь.

3. Основная часть. Мозговой штурм и изобретательство (20 минут)

Ведущий: Мы знаем, что можно сделать кормушку и насыпать корм. Но сегодня мы — юные изобретатели. Наша задача — придумать самые необычные, креативные способы помочь птицам. Даже фантастические!

Этап 1. «Идеи-фантазии» (Мозговой штурм, 5-7 минут)

Ведущий записывает на доске все идеи детей, даже самые смешные и нереальные. Подталкивает вопросами:

Как накормить птиц, если нет зерна? (Заморозить ягоды в кубиках льда — получится «фруктовый лёд», испечь печенье из семечек, развесить несолёное сало на ниточках).

Как защитить кормушку от снега? (Сделать крышу-зонтик, построить кормушку под балконом, придумать автоматический снегоочиститель).

Как согреть птиц? (Птичье общежитие — большой домик с несколькими входами, обогрев лампочкой, но безопасно).

А что, если устроить «птичью столовую» прямо на окне? (Специальный подоконник-кормушка).

Этап 2. «Кормушка будущего» (Творческое задание, 10 минут)

Ведущий: А теперь представьте, что вы — дизайнеры и инженеры. Вам заказали разработать проект «Кормушки будущего». Она должна быть:

Удобной для птиц (чтобы и синица, и воробей могли поесть).

Необычной по дизайну (например, в виде космического корабля, сказочного домика, цветка).

С «умными» функциями (автоматическая подача корма, защита от ветра, подогрев).

Дети рисуют свою кормушку (или лепят из пластилина, собирают из конструктора). Затем 2-3 человека презентуют свой проект: как называется, из чего сделана, чем кормит, какие «фишки» есть.

Физкультминутка (2 минуты): «Птички-невелички»

Руки подняли и покачали — это деревья в лесу (плавные взмахи).

Руки согнули, кисти встряхнули — ветер сбивает росу (стряхивают).

В стороны руки, плавно помашем — это к нам птицы летят (машут).

Как они сядут, тоже покажем — крылья сложили назад (приседают, руки за спину).

Этап 3. «Меню для пернатых гурманов» (3 минуты)

Ведущий: Кормушка есть. Теперь нужно составить меню. Но не просто «семечки и хлеб», а креативное! Придумайте название блюду и его состав.

Например: «Синичкин десерт» (несолёное сало + семечки + сушёные ягоды).

«Воробьиная пицца» (кусочек хлеба, смазанный маслом, с зёрнышками).

«Замороженный коктейль» (ягоды рябины, залитые водой в формочке и подвешенные на верёвочке).

Дети по очереди предлагают свои «рецепты», учитель подчёркивает, что важно, чтобы корм был полезным (не жареным, не солёным).

4. Рефлексия «Птичье спасибо» (3 минуты)

Ведущий: Молодцы! Сколько замечательных идей вы придумали! Давайте теперь мысленно перенесёмся к кормушке, где сидят птицы.

Приём «Незаконченное предложение» (можно написать на стикерах и прикрепить к доске с изображением кормушки):

Я хочу сказать птицам: «...» (Не бойтесь, мы поможем! Прилетайте к нам!).

Я обещаю, что этой зимой я ... (сделаю кормушку, буду подкармливать, не дам в обиду).

Самая креативная идея сегодня — это ... (ответы детей).

Итог:

Ведущий: Сегодня мы не просто говорили о помощи птицам. Мы учились смотреть на мир глазами тех, кому трудно, и придумывать необычные решения. Помните: даже маленькая горстка зерна, насыпанная с фантазией и любовью, может спасти жизнь. А наши пернатые друзья отблагодарят нас весёлым щебетанием весной и спасением садов от вредителей. Берегите птиц!

Советы для ведущего:

Во время мозгового штурма не критикуйте идеи, даже если они кажутся невыполнимыми. Главное — полёт фантазии. Позже можно обсудить реалистичность.

Если есть возможность, можно показать короткое видео о зимующих птицах.

Можно предложить детям дома вместе с родителями реализовать одну из придуманных идей (например, сделать «съедобную гирлянду» из сушек, ягод и сала).

Для вдохновения покажите настоящую кормушку и спросите, как её можно улучшить.

 

Тема 4: «Спасатели» – сюжетно-ролевая игра «Мы едем спасать животных» (ситуации: разлив нефти, пожар в лесу) – поиск креативных решений (чем можно собрать нефть? из чего сделать лодку?).

Цель: Развитие креативного мышления через моделирование ситуации экстренной помощи животным в игровой форме.

Задачи:

1. Стимулировать воображение при создании образов животных и ситуаций бедствия.

2. Формировать умение генерировать идеи в условиях ограниченного времени и ресурсов (мозговой штурм).

3. Воспитывать чувство ответственности, взаимопомощи и бережного отношения к природе.

4. Развивать коммуникативные навыки в командной игре.

Материалы: Карточки с ролями, карта местности (нарисованная на ватмане или доске), предметы-заместители (кубики, верёвочки, коробки — для создания транспорта и инструментов), аудиозапись «Звуки природы» и «Сигнал тревоги», фломастеры/карандаши, листы бумаги.

Ход занятия

1. Организационный момент и «Вход в игру» (5 минут)

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное занятие. Мы превращаемся в отважную команду. Закройте глаза и прислушайтесь.

(Включается аудиозапись: сначала спокойные звуки природы (птицы, шум леса), затем резкий сигнал тревоги — вой сирены или тревожная музыка).

Ведущий: Что это за звук? Что случилось? (Предположения детей).

— Поступил сигнал бедствия! Где-то на планете животным нужна помощь. Может быть, наводнение, лесной пожар, разлив нефти или просто кто-то поранился. Мы — команда спасателей. Наша задача — выехать на место и спасти животных. Вы готовы к опасному и важному заданию?

2. Актуализация и распределение ролей (5 минут)

Ведущий: В любой спасательной команде каждый отвечает за своё дело. Сегодня мы распределим роли. (Учитель раздаёт карточки или дети тянут жребий).

Возможные роли:

Командир спасателей — принимает решения, координирует всех.

Разведчики — первыми выезжают на место, оценивают обстановку (сколько животных, какая опасность).

Водители спецтехники — управляют вездеходами, лодками, вертолётами.

Ветеринары — готовят аптечку, будут осматривать и лечить спасённых.

Зоологи — знают повадки животных, подсказывают, как к ним подойти.

Повара — должны придумать, чем кормить спасённых животных.

Связисты — передают информацию в центр.

Ведущий: Теперь каждая роль важна. Займите свои места в «штабе» (класс делится на зоны). Но сначала нужно узнать, куда мы едем.

Основная часть. Спасательная операция (25 минут)

Этап 1. «Место происшествия» (5 минут)

Ведущий  (в роли диспетчера): Внимание, команда! Получено сообщение. В районе «Зелёное ущелье» произошло наводнение из-за прорыва дамбы. Вода застала врасплох обитателей леса. Требуется срочная эвакуация! Разведчики, что вы видите?

(Ведущий открывает карту или вывешивает изображение: лес, река, часть суши залита водой. На возвышенностях — силуэты животных: зайцы на пеньке, лиса на дереве и т.п.).

Разведчики докладывают: (импровизируют, описывая обстановку).

Этап 2. «Мозговой штурм: Транспорт и инструменты» (7 минут)

 Ведущий: Обычная техника не проедет по затопленному лесу. Что будем делать? Нужно придумать, на чём добираться до животных и как их спасать. Давайте устроим мозговой штурм. Предлагайте любые идеи, даже фантастические.

На чём плыть? (Лодка, плот, надувной матрас, вертолёт, воздушный шар, «ходячий» вездеход на высоких ногах, машина-амфибия).

Чем спасать? (Верёвки, лестницы, сачки, большие корзины, специальные переноски, можно использовать подручные средства — доски, бочки).

Как успокоить животных? (Говорить ласково, дать лакомство, накинуть тёплую ткань).

Все идеи записываются на доске. Затем командир и команда выбирают наиболее подходящие.

 

Этап 3. «Спасательная операция» (ролевая игра, 10 минут)

Класс делится на 2-3 группы (экипажи). Каждая группа получает задание спасти определённое животное. Используются предметы-заместители (кубики — это лодки, верёвки — тросы, стулья — деревья).

Примерные ситуации для групп:

Группа 1: Зайцы на островке. Нужно переправить их на лодке, но они боятся воды. Ваши действия?

Группа 2: Лисёнок застрял на дереве, которое вот-вот упадёт в воду. Нужно достать его с помощью лестницы или подручных средств.

Группа 3: Бобры строят плотину, но она разрушается. Нужно помочь им укрепить её мешками с песком (импровизированные мешочки).

Дети разыгрывают сценки: перемещаются по классу, «спасают» игрушечных или воображаемых животных, ветеринары осматривают, повара предлагают корм.

Ведущий направляет игру, подсказывает, если нужно проявить креативность:

— А что, если попробовать приманить зайца морковкой, подвешенной на удочку?

— Может, построить плавучий мостик из стульев?

Этап 4. «Полевой госпиталь и столовая» (3 минуты)

Все спасённые животные доставлены на базу. Ветеринары и повара отчитываются:

— Какие ранения у животных? (Царапины, переохлаждение, испуг).

— Чем их накормить? (Ветки для зайцев, рыба для лисы, кора для бобров). Важно, чтобы корм был натуральным и подходящим.

4. Рефлексия и подведение итогов (5 минут)

Ведущий: Наша спасательная операция завершена. Все животные в безопасности. Вы проявили настоящую смелость и фантазию. Давайте подведём итоги.

Приём «Интервью»:

Командир, какое решение было самым трудным?

Ветеринар, кого было сложнее всего лечить?

Водитель, какой необычный транспорт вы использовали?

Что помогло вам работать дружно?

Приём «Чему научила игра»:

Если бы животные могли говорить, чтобы они сказали нам?

Что важного мы поняли сегодня? (Животные беззащитны перед стихией, людям нужно быть готовыми прийти на помощь, даже в сложной ситуации можно найти нестандартное решение).

Итог:

Ведущий: Сегодня мы были спасателями. Мы поняли, что помощь тем, кто попал в беду, требует не только смелости, но и выдумки, умения договариваться и быстро думать. В реальной жизни такие команды спасателей действительно существуют, и они каждый день рискуют собой ради спасения животных и людей. Давайте беречь природу и всегда быть готовыми протянуть руку помощи тем, кто в ней нуждается.

Советы для ведущего:

Чтобы игра была динамичной, чётко ограничивайте время на каждом этапе.

Поощряйте использование предметов-заместителей: это развивает символическое мышление (например, кубик — это лодка, стул — дерево).

Если дети затрудняются с идеями, подкидывайте провокационные вопросы: «А если бы у нас был вертолёт-невидимка?», «Что бы сделал супергерой?».

Важно, чтобы каждый ребёнок почувствовал значимость своей роли.

Можно использовать игрушечных животных, если они есть, или карточки с их изображениями.

В конце можно предложить детям нарисовать комикс о спасении животного или придумать продолжение истории.

 

Блок 3: «Я – изобретатель»

Тема 1: «Что такое творчество?» – беседа с показом необычных предметов, созданных человеком.

Цель: Формирование у учащихся представления о творчестве как особом виде деятельности, направленном на создание нового, оригинального, полезного и красивого, через знакомство с необычными изобретениями и предметами.

Задачи:

1. Образовательные: Раскрыть понятие «творчество», его признаки (новизна, оригинальность, польза, красота); показать многообразие творческих профессий и результатов творческой деятельности.

2. Развивающие (креативное мышление):

Развивать любознательность и интерес к необычным объектам.

Развивать наблюдательность и способность видеть нестандартное в обычном.

Развивать ассоциативное мышление и воображение при анализе предметов.

Стимулировать генерацию идей через создание собственного «необычного предмета».

3. Воспитательные: Воспитывать уважение к труду изобретателей, дизайнеров, художников; формировать понимание ценности творческого подхода в любой профессии.

Планируемые результаты:

обучающиеся научатся: объяснять своими словами, что такое творчество; приводить примеры необычных предметов; анализировать, чем обычный предмет отличается от творческого; придумывать и описывать (или зарисовывать) собственный необычный предмет.

Материалы и оборудование:

Выставка необычных предметов (реальных или на слайдах/карточках):

Предметы с двойным назначением: кружка-непроливайка с хитрым носиком, ложка-вилка (спорк), карандаш с ластиком на конце, складной зонтик.

Дизайнерские вещи: часы с «текущим» циферблатом (в виде лужи), настольная лампа в форме цветка, стул-лопата, книжная полка в виде волны.

Необычные изобретения: будильник, улетающий от хозяина (на колёсиках), зонт для обуви (чтобы не промокали туфли), перчатка для смартфона (с токопроводящими нитями).

Предметы искусства из неожиданных материалов: картина из пуговиц, скульптура из старых деталей, ваза из старых газет.

Презентация с фотографиями этих предметов (если нет реальных образцов).

Листы бумаги А4, простые карандаши, фломастеры для творческого задания.

Карточки с вопросами для рефлексии.

Ход занятия

1. Организационный момент. Введение в тему (5 минут)

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное занятие. Посмотрите вокруг. Нас окружает множество вещей: парты, стулья, ручки, книги. Кто-то их создал? Кто придумал, какой формы будет стул, какого цвета тетрадь, как устроена ручка? (Ответы детей: люди, изобретатели, дизайнеры).

Ведущий: А как называют таких людей? Что ими движет, когда они придумывают что-то новое? Сегодня мы поговорим о творчестве.

 

Проблемный вопрос:

Ведущий: Как вы думаете, творчество — это только рисование картин и сочинение стихов? Или можно проявить творчество, делая обычную табуретку? (Ответы детей).

2. Основная часть. Беседа с показом необычных предметов (25 минут)

Этап 1: Что такое творчество? (5 минут)

Ведущий: Давайте вместе попробуем дать определение. Творчество — это создание чего-то нового, чего раньше не существовало. Но просто новый — не значит творческий. Например, если я сломаю стул и склею его по-новому — это новое, но вряд ли красивое и полезное.

Ведущий (записывает на доске или вывешивает плакат):

Творческий предмет (или результат творчества) обычно обладает несколькими признаками:

1. Новизна (не похож на другие).

2. Оригинальность (необычность, нестандартность).

3. Польза (удобство, решение какой-то задачи).

4. Красота (эстетическое удовольствие).

Этап 2: Путешествие по выставке «Необычные предметы» (15 минут)

Ведущий: Сейчас мы отправимся на небольшую экскурсию по музею необычных предметов. Но музей у нас прямо здесь. Я буду показывать предмет (или картинку), а вы попробуете угадать: зачем человек это придумал? В чём тут творчество?

Демонстрация 1: «Кружка-непроливайка с хитрым носиком»

Ведущий: Обычная кружка? Но почему у неё такая крышка? Для кого она? (Для детей, для путешественников, чтобы не пролить). Творчество здесь в том, чтобы решить проблему.

Вопрос: А какую проблему решает эта кружка? (Невозможность пролить жидкость).

Демонстрация 2: «Ложка-вилка (спорк)»

Ведущий: Ложка или вилка? И то, и другое! Зачем нужно было это соединять? (Для походов, для экономии места, для фастфуда). Творчество — в объединении двух функций в одном предмете.

Демонстрация 3: «Стул-лопата» (или стул, который складывается и становится лопатой)

Ведущий: Странный предмет. С одной стороны — стул, с другой — лопата. Кому и зачем это может понадобиться? (Садоводам, которые устают работать и хотят присесть отдохнуть прямо на грядке). Творчество — в неожиданном сочетании.

Демонстрация 4: «Картина из пуговиц» (или скульптура из металлолома)

Учитель: Что это? Пуговицы? Но из них сложена картина! Обычный материал использован необычно. Это тоже творчество — увидеть в обычном предмете новое применение.

Демонстрация 5: «Часы с «текущим» циферблатом» (где цифры как будто стекают вниз)

Учитель: Эти часы показывают время? Да. Но почему они так странно выглядят? Это сделано для красоты, для удивления. Творчество может быть просто ради красоты и эмоций.

Обсуждение после просмотра:

Какой предмет показался вам самым необычным? Почему?

Как вы думаете, трудно ли придумывать такие вещи? Что для этого нужно? (Наблюдательность, фантазия, знание материалов, желание улучшить мир).

 

Этап 3: Кто такие творцы? (5 минут)

Ведущий: Творческими бывают не только предметы. Кто их создаёт? Какие профессии можно назвать творческими?

(Ответы детей: художник, композитор, писатель, архитектор, дизайнер, изобретатель, модельер, флорист, шеф-повар, парикмахер и т.д.)

Ведущий: А может ли быть творческим учитель? Врач? Водитель? (Ответы детей). Если человек делает свою работу с фантазией, с душой, придумывает новые способы — он тоже творит. Творчество есть везде!

3. Творческое задание «Придумай необычный предмет» (10 минут)

Ведущий: А теперь представьте, что вы — изобретатели и дизайнеры. Вам дано задание: придумать необычный предмет, которого ещё нет в мире. Он может быть полезным, смешным, красивым или просто удивительным.

Инструкция:

1. За основу можно взять любой обычный предмет (рюкзак, ручку, тарелку, стул, расчёску, светильник).

2. Придумайте, что в нём будет необычного:

   Он будет выполнять несколько функций? (Например, расчёска-фонарик).

   У него будет необычная форма? (Например, стул в виде ладони).

   Он будет сделан из необычного материала? (Например, тарелка из съедобного теста).

   Он будет уметь что-то необычное? (Например, зонт, который сам сушится феном).

3. Нарисуйте свой предмет или кратко опишите его (2-3 предложения).

4. Придумайте ему название.

Дети работают индивидуально или в парах. Учитель помогает, подбадривает, стимулирует оригинальные идеи.

4. Презентация идей (5 минут)

Несколько желающих (или по кругу) представляют свои изобретения, объясняют, в чём их необычность и польза (или красота). Остальные могут аплодировать и задавать вопросы.

5. Рефлексия. Подведение итогов (3 минуты)

Ведущий: Наше занятие подходит к концу. Давайте вернёмся к главному вопросу: что же такое творчество?

Приём «Закончи предложение» (можно устно или на карточках):

Творчество — это...

Я сегодня узнал, что необычные предметы создаются для...

Чтобы стать изобретателем, нужно...

Самое интересное задание сегодня было...

Ведущий: Посмотрите на свои рисунки. Каждый из вас только что был творцом. Вы придумали то, чего раньше не существовало. Помните: творчество живёт в каждом из нас. Главное — не бояться фантазировать и замечать необычное вокруг. Может быть, именно вы в будущем придумаете что-то, чем будут пользоваться все люди на Земле! Спасибо за занятие!

Примечание для ведущего:

Для демонстрации необычных предметов можно использовать не только картинки, но и реальные объекты, принесённые из дома или найденные в интернете (например, необычные канцтовары, посуду, игрушки).

Важно подчеркнуть, что творчество — это не только искусство, но и инженерия, дизайн, кулинария и любые другие сферы.

В конце занятия хорошо бы оформить мини-выставку детских работ «Музей необычных изобретений».

 

 

Тема 2: «Необычное в обычном» – метод фокальных объектов по ТРИЗ (придумать новый предмет, соединив свойства разных вещей: например, стул + книга = стул-библиотека). Рисование.

Форма проведения: Творческая лаборатория изобретателей

Цель занятия: Развитие креативного мышления через освоение метода фокальных объектов ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач) для создания новых необычных предметов путем переноса свойств одних объектов на другие.

Задачи:

1. Образовательные: Познакомить с методом фокальных объектов как способом поиска новых идей; научить применять алгоритм метода для создания нового предмета.

2. Развивающие (креативное мышление):

Развивать ассоциативность мышления (умение находить связи между разными предметами).

Развивать гибкость – способность комбинировать несочетаемые на первый взгляд свойства.

Развивать оригинальность – умение генерировать нестандартные, уникальные идеи.

Развивать способность к визуализации – воплощать фантазийный образ в рисунке.

3. Воспитательные: Воспитывать интерес к изобретательству, умение работать в команде, уважение к необычным идеям других.

Планируемые результаты:

Обучающиеся научатся: применять простейший алгоритм метода фокальных объектов; создавать мысленный образ нового предмета на основе переноса свойств; изображать придуманный предмет в рисунке и презентовать его идею.

Основные понятия:

Фокальный объект – предмет, который мы хотим улучшить или сделать необычным (например, стул, ручка, тарелка).

Случайный объект – предмет, выбранный наугад (книга, ёжик, солнце, мяч).

Перенос свойств – мы берем свойства случайного объекта и переносим их на фокальный.

Материалы и оборудование:

Презентация с примерами необычных предметов (из прошлого занятия).

Карточки с изображениями случайных объектов (животные, растения, явления природы, предметы): ёжик, книга, солнце, зонт, дерево, часы, мяч, зеркало, радуга, чемодан (по количеству групп или пар).

Карточки с фокальными объектами (основные предметы для усовершенствования): стул, ручка, тарелка, рюкзак, светильник.

Рабочие листы с таблицей для заполнения (на каждую группу или пару).

Листы для рисования А4, простые карандаши, ластики, цветные карандаши/фломастеры.

Выставка «Музей необычных предметов» (можно использовать работы детей с прошлых занятий).

Ход занятия

1. Организационный момент. Актуализация (5 минут)

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Мы с вами уже говорили о творчестве и необычных предметах. Посмотрите на нашу выставку. Здесь есть предметы, которые удивляют. А как же люди придумывают такое? Есть ли у них специальный рецепт или волшебная палочка? (Ответы детей).

 

Ведущий: Оказывается, есть специальные методы, которые помогают придумывать новое. Один из них называется метод фокальных объектов. Его придумал немецкий профессор Кунце, а потом улучшил наш учёный Генрих Альтшуллер – создатель ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач). Сегодня мы станем настоящими изобретателями и научимся этому методу.

2. Знакомство с методом фокальных объектов (10 минут)

Ведущий: Что значит «фокальный объект»? Фокус – это центр внимания. Фокальный объект – это предмет, который находится в центре нашего внимания, который мы хотим изменить, улучшить, сделать необычным. Например, возьмём фокальный объект – СТУЛ (записывает на доске). Обычный стул. На чём мы сидим. Как его можно сделать необычным? Для этого мы возьмём случайный объект. Пусть это будет... КНИГА (записывает рядом).

Ведущий: А, теперь подумаем: какие свойства есть у книги? (Дети называют: бумажная, имеет страницы, её можно читать, в ней есть буквы, картинки, она открывается и закрывается, в ней хранятся знания). А, теперь самое интересное – переносим эти свойства на стул! Представьте стул, у которого есть страницы. Или стул, который можно читать. Или стул, внутри которого хранятся знания. Что получается?

(Дети фантазируют: стул-книга, сиденье которого перелистывается; стул с полками для книг; стул, обитый страницами; стул, на спинке которого напечатаны интересные факты).

Ведущий: Записываем все идеи. А теперь из всех идей выберем самую интересную и придумаем название. Например, «Стул-библиотека» – у него в подлокотниках спрятаны полочки для книг, а сиденье мягкое, как переплёт. Готово! Мы придумали новый предмет!

Алгоритм метода (повесить на доску):

1. Выбрать фокальный объект (что улучшаем).

2. Выбрать случайный объект (откуда берём свойства).

3. Перечислить свойства случайного объекта.

4. Перенести эти свойства на фокальный объект.

5. Выбрать самую интересную идею.

6. Придумать название и нарисовать.

3. Физминутка «Свойства предметов» (2 минуты)

Ведущий: Сейчас я буду называть разные предметы, а вы будете показывать их свойства движениями:

Мяч – прыгаем.

Воздушный шарик – надуваем щёки, руки вверх, покачиваемся.

Кактус – выставляем колючки (пальцы в стороны).

Часы – тикаем, наклоняя голову вправо-влево.

Книга – раскрываем руки, как страницы.

Стул – приседаем, изображая сиденье.

4. Творческая работа в группах. Применение метода (15 минут)

Ведущий:Теперь вы будете работать в группах (парах). У каждой группы будет свой фокальный объект и два случайных объекта. Ваша задача – придумать новый необычный предмет, соединив их свойства.

Организация работы:

Класс делится на группы по 3-4 человека (или пары).

Каждая группа получает карточку с фокальным объектом (стул, ручка, тарелка, рюкзак, светильник) и конверт с 2-3 случайными объектами (например: для фокального «рюкзак» – случайные: «зонт», «аквариум», «крылья»).

На рабочем листе группа заполняет таблицу:

 

Фокальный объект	Случайный объект	Свойства случайного объекта	Новая идея

 

Пример:

Фокальный объект	Случайный объект	Свойства случайного объекта	Новая идея
Рюкзак	Зонт	Раскладывается, защищает от дождя	купол Рюкзак со встроенным зонтом от дождя
Рюкзак	Аквариум	Прозрачный, с водой, там плавают рыбки	Рюкзак-аквариум с рисунками рыбок
Рюкзак	Крылья	Легкие, летают, машут	Рюкзак с крыльями, который помогает лететь

 

 

Важно: Группа должна выбрать одну самую интересную идею и придумать ей название.

Затем – рисование: На листе А4 крупно изобразить придуманный предмет, подписать название.

Ведущий ходит между группами, помогает, стимулирует фантазию, задаёт вопросы: «А если соединить это с тем?», «Как это будет выглядеть?», «Для кого это?».

5. Презентация изобретений (8 минут)

Каждая группа выходит к доске, показывает рисунок и рассказывает:

Что за предмет они придумали?

Какие свойства каких объектов соединили?

Для чего он нужен? Кому пригодится?

Как называется их изобретение.

Остальные группы могут задавать вопросы и аплодировать.

Примерные идеи (если дети затрудняются):

Стул + ёжик = «Стул-массажёр» (с игольчатыми накладками для спины).

Тарелка + солнце = «Тарелка-подогреватель» (сама греет еду, аккумулятор на солнечной батарее).

Ручка + дерево = «Ручка-саженка» (после того, как стержень кончился, ручку можно посадить в землю, и из неё вырастет цветок – корпус из биоразлагаемого материала с семенами внутри).

6. Рефлексия. Подведение итогов (5 минут)

Ведущий: Давайте подведём итог. Мы сегодня учились методу фокальных объектов.

Что было самым трудным?

Что было самым интересным?

Какое изобретение вам показалось самым необычным?

Где в жизни может пригодиться умение соединять, казалось бы, несоединимое? (В любой профессии: дизайнер, инженер, повар, учитель).

Приём «Чемодан, мясорубка, корзина» (на доске три картинки):

Чемодан – возьму с собой (знания, умения) – дети поднимают руку и говорят, что они сегодня узнали и заберут с собой.

Мясорубка – нужно ещё обдумать, переработать – что осталось непонятным?

Корзина – выброшу, не пригодилось – такого у нас сегодня не было.

Ведущий: Посмотрите, сколько удивительных предметов вы создали всего за одно занятие! Теперь вы знаете один из секретов изобретателей. Дома можете попробовать этот метод с другими предметами. Спасибо за вашу фантазию! Варианты карточек для работы в группах

Группа Фокальный объект Случайные объекты (выбрать 2-3)

1 Стул Ёжик, книга, зонт

2 Ручка Дерево, радуга, фонарик

3 Тарелка Солнце, часы, цветок

4 Рюкзак Аквариум, крылья, зеркало

5 Светильник Мяч, чемодан, снежинка

 

Рабочий лист группы

Название группы: _________________________

Фокальный объект: _________________________

Случайный объект Его свойства Идея для нового предмета

1.  

2.  

3.  

Самая интересная идея: ____________________________________

Название предмета: ________________________________________

 

Примечание для ведущего:

 Метод фокальных объектов отлично развивает ассоциативное мышление.

Для обучающихся начальной школы важно давать наглядные примеры и не перегружать теорией.

Рисование помогает закрепить образ и развивает воображение.

Можно устроить выставку «Юные изобретатели» в классе или в коридоре школы.

 

Тема 3: «Мастерская идей: конструирование из бросового материала» (Вторая жизнь вещей)

Цель: Развитие креативного мышления и экологической культуры через создание поделок из вторичных материалов.

Задачи:

1. Формировать умение видеть нестандартные применения привычным предметам (приём «ТРИЗ»).

2. Развивать воображение, фантазию, конструкторские способности.

3. Воспитывать бережное отношение к природе, понимание важности переработки и повторного использования материалов.

Материалы: Разнообразный бросовый материал (пластиковые бутылки, коробки от сока/молока, баночки от йогурта, крышки, втулки от туалетной бумаги, старые CD-диски, лоскутки ткани, пуговицы, упаковочный картон), ножницы, клей ПВА, клей-пистолет (только для учителя), скотч, краски, кисти, фломастеры, салфетки. Также хорошо иметь образцы поделок или картинки для вдохновения.

 

Ход занятия

1. Организационный момент и «Вхождение в тему» (5 минут)

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычная мастерская. Посмотрите, что лежит у вас на столах. (Дети рассматривают коробки, бутылки, крышки).

Как можно назвать одним словом все эти предметы? (Мусор, отходы, ненужные вещи, бросовый материал).

А как вы думаете, можно ли дать этим предметам вторую жизнь? Превратить их в полезные или красивые вещи?

Ведущий: Каждый день мы выбрасываем горы мусора. Но если присмотреться, стаканчик из-под йогурта может стать космическим кораблём, а втулка от бумаги — ракетой или забавным зверьком. Сегодня мы станем волшебниками и дизайнерами. Наша задача — придумать и создать что-то новое и удивительное из того, что обычно отправляется в мусорное ведро.

2. Креативная разминка «Что это?» (5 минут)

Ведущий:  Я буду показывать предмет, а вы придумываете как можно больше вариантов, во что его можно превратить. Главное правило: чем необычнее идея, тем лучше!

Пластиковая бутылка: (кораблик, кормушка, ваза, подставка для карандашей, ракета, цветок, метла (если разрезать), погремушка (если насыпать крупу), поплавок, часть забора для огорода).

Втулка от туалетной бумаги: (бинокль, подставка для телефона, туннель для машинок, герой сказки, пенал для мелочей, упаковка для подарка-конфетки).

Крышки от бутылок: (колёса для машинки, мозаика, магниты на холодильник, детали робота, шашки, подставки под горячее).

Вывод: Одна и та же вещь может стать чем угодно, если подключить фантазию.

3. Основная часть. Мастерская идей (25 минут)

Этап 1. «Выбор идеи и планирование» (5 минут)

Ведущий:  А теперь представьте, что вы — изобретатели и дизайнеры. Перед вами набор материалов. Вы можете создать всё, что захотите: игрушку, полезный предмет для дома, подарок, сувенир, настольную игру или даже фантастическое животное.

Но сначала давайте подумаем:

Что бы вы хотели сделать? (Игрушечный транспорт, сказочных персонажей, органайзер для стола, шкатулку, кормушку).

Какие материалы вам для этого понадобятся?

Как соединить детали? (Клей, скотч, пластилин, нитки).

Ведущий предлагает детям объединиться в пары или работать индивидуально. Главное — придумать свою уникальную поделку, не копируя соседа.

Этап 2. «Практическая работа: конструирование» (15 минут)

Дети приступают к работе. Ведущийпомогает, подсказывает, направляет. Важно поощрять самостоятельность и оригинальность.

Вопросы для стимулирования креативности (задаются тихо, индивидуально):

А если добавить эту деталь, что получится?

Как можно использовать этот предмет необычным способом?

А что, если твоя поделка будет двигаться? Как это сделать?

Кто будет жить в этом домике?

Как можно украсить, чтобы было красиво?

Если ребёнок затрудняется, ведущий может предложить несколько направлений:

Роботы и монстрики: из коробочек, баночек, с добавлением крышек, пружинок, лоскутков.

Транспорт будущего: бутылки + колёсики из крышек + трубочки.

Кукольный дом/мебель: из коробок от молока, обклеенных цветной бумагой.

Шкатулки и органайзеры: обрезанные бутылки, коробки, декорированные тканью или крупой.

Техника безопасности:

Напомнить о правилах работы с ножницами (передавать кольцами вперёд, не размахивать).

Клей-пистолет использует только учитель при необходимости.

Этап 3. «Презентация изобретений» (5 минут)

Несколько желающих представляют свои работы. Рассказывают:

Как называется их изделие?

Из какого материала сделано?

Для чего оно предназначено?

В чём его особенность, что необычного они придумали?

Остальные могут задавать вопросы или предлагать свои идеи по улучшению.

4. Рефлексия (5 минут)

Ведущий:  Посмотрите, сколько замечательных и полезных вещей у нас получилось! А ведь всё это могло оказаться на свалке и загрязнять природу.

Приём «Незаконченное предложение» (можно устно или написать на листочках):

Я сегодня понял, что мусор может стать...

Самое интересное в моей поделке — это...

Теперь я знаю, что пластиковой бутылке можно дать вторую жизнь, например, сделать из неё...

Я буду беречь природу, потому что...

Итог:

Ведущий: Молодцы, ребята! Сегодня вы не просто мастерили, вы спасали планету от мусора. Каждая ваша поделка — это маленький шаг к тому, чтобы наш мир стал чище, а ваша фантазия — богаче. Помните: волшебники не те, кто колдует, а те, кто умеет видеть необычное в обычном. Давайте устроим выставку наших работ, чтобы все увидели, какие креативные идеи можно воплотить из бросового материала.

Советы для ведущего:

Подготовка: Попросите детей заранее принести чистый бросовый материал. Сообщите родителям о занятии, чтобы они помогли собрать безопасные предметы.

Вдохновение: Можно показать несколько фотографий поделок из вторсырья, но не давать готовых шаблонов, чтобы не ограничивать фантазию.

Для ускорения: Некоторые детали можно подготовить заранее (например, нарезать части бутылок, сделать отверстия), чтобы дети не тратили время на сложные операции.

Экологический аспект: Обязательно обсудите, что переработка и повторное использование помогают уменьшить количество мусора на свалках и сохранить природные ресурсы.

Вариативность: Можно провести конкурс на самую необычную, самую полезную или самую красивую поделку, но лучше сделать акцент на том, что все работы уникальны.

Тема 4: «Если бы я был волшебником» – конкурс рисунков и рассказов о том, как сделать мир лучше.

 

Форма проведения: Творческий конкурс с элементами проектной деятельности

Цель занятия: Развитие креативного мышления через создание детьми оригинальных образов и сюжетов, отражающих их представления о добрых изменениях в мире, и презентацию своих идей в форме рисунка и рассказа.

Задачи:

1. Образовательные: Стимулировать воображение и фантазию; учить формулировать и визуализировать свои идеи; развивать навыки устной и письменной речи при описании замысла.

2. Развивающие (креативное мышление):

Развивать оригинальность – способность придумывать нестандартные, уникальные способы улучшения мира.

Развивать гибкость – умение рассматривать проблему с разных сторон (экология, доброта, красота, здоровье, дружба).

Развивать беглость – быстроту генерации идей (в ходе обсуждения).

Развивать способность к детализации – прорабатывать образ в рисунке и тексте.

3. Воспитательные: Воспитывать доброту, эмпатию, ответственность за окружающий мир; формировать активную жизненную позицию («даже маленький человек может влиять на мир»).

Планируемые результаты:

Обучающиеся научатся: придумывать оригинальные идеи для улучшения мира; воплощать замысел в рисунке; составлять небольшой рассказ-пояснение; презентовать свою работу перед аудиторией; анализировать работы товарищей по критериям оригинальности и доброты.

Материалы и оборудование:

Листы для рисования формата А4 (белые или тонированные).

Простые карандаши, ластики, цветные карандаши, фломастеры, краски (на выбор).

Листочки для записей (для черновиков рассказов).

Магнитная доска или мольберты для размещения рисунков.

Жетоны или наклейки для голосования (например, «золотые звёздочки»).

Дипломы или грамоты для награждения в разных номинациях (по количеству участников, чтобы никто не остался без внимания).

Музыкальное сопровождение (лёгкая, вдохновляющая музыка во время рисования).

Ход занятия

1. Организационный момент. Введение в тему (5–7 минут)

 

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное занятие. Мы поговорим о волшебстве. Как вы думаете, кто такие волшебники? (Ответы детей: те, кто творит чудеса, обладает магией, может делать необычные вещи).

Ведущий:  А бывают ли волшебники в реальной жизни? (Мнения детей: да – фокусники, нет – только в сказках).

Ведущий:  А я считаю, что каждый из нас может стать немного волшебником. Потому что волшебство – это не только взмах палочки. Это наши добрые дела, наша фантазия, наши идеи, которые могут сделать мир лучше.

Ведущий: Представьте, что вы получили настоящую волшебную силу. Вы можете изменить что угодно в мире: навести порядок в природе, помочь людям, придумать что-то удивительное, добавить красок и радости. Что бы вы сделали?

Краткое обсуждение (мозговой штурм): Дети высказывают первые идеи (посадить леса, вылечить всех больных, убрать войны, чтобы все дружили, сделать так, чтобы животные не вымирали, изобрести вечный двигатель и т.д.). Ведущий поощряет даже самые фантастические предположения.

 

2. Постановка творческой задачи (3 минуты)

Ведущий:  Сегодня мы проведём конкурс «Если бы я был волшебником…». Каждый из вас придумает своё, самое доброе и необычное волшебство, нарисует его и напишет небольшой рассказ – что именно он сделает и почему это важно.

Ведущий:  Ваши рисунки и рассказы должны быть:

Оригинальными – такими, каких нет у других.

Добрыми – приносящими пользу людям, животным, природе.

Красочными – чтобы хотелось смотреть.

Ведущий: Мы разместим все работы на доске, устроим выставку, а потом выберем победителей в разных номинациях.

3. Творческая работа: рисунок и рассказ (20–25 минут)

Этап 1: Рисование (15–18 минут)

Ведущий: А теперь закрываем глаза на минуту и представляем своё волшебство. Какая картинка возникает? Что изменилось в мире? Кому стало хорошо? Откройте глаза и начинайте рисовать.

Дети работают индивидуально. Ведущий включает спокойную, вдохновляющую музыку. Ходит между рядами, подбадривает, задаёт наводящие вопросы, если кто-то затрудняется: «А что ты чувствуешь? Какие цвета помогут передать настроение? Кто будет рядом?» Важно не навязывать своё видение, а поддерживать детскую инициативу.

Этап 2: Написание рассказа (5–7 минут)

Ведущий: Рисунок готов? А теперь на отдельном листочке (или с обратной стороны рисунка) напишите небольшой рассказ о своём волшебстве. Можно начать так: «Если бы я был волшебником, я бы…». Объясните, почему вы выбрали именно это чудо и как оно изменит мир к лучшему. Не обязательно писать длинно – несколько предложений, но искренних.

Дети пишут. Ведущий помогает тем, кому трудно сформулировать мысли, предлагает опорные фразы.

4. Презентация работ. Конкурс (15 минут)

Ведущий:  А теперь самое интересное! Мы превращаемся в зрителей и жюри. Каждый по очереди выходит к доске, показывает рисунок и зачитывает (или рассказывает) своё волшебство. Остальные внимательно слушают и запоминают самые яркие идеи.

Дети по очереди выходят, крепят рисунок на доску (магнитную) и презентуют. После каждого выступления – аплодисменты.

Ведущий: Какие замечательные идеи! Здесь и спасение природы, и помощь людям, и новые изобретения. А теперь нам нужно выбрать победителей. Но не просто одного, а в разных номинациях, потому что все работы уникальны.

Номинации (учитель объявляет заранее или определяет по ходу):

«Самое доброе волшебство» – за идею, которая приносит больше всего пользы и тепла.

«Самое необычное волшебство» – за самую оригинальную, неожиданную идею.

«Самое красочное волшебство» – за яркий, выразительный рисунок.

«Самое поэтичное волшебство» – за красивый, трогательный рассказ.

«Волшебство, которое можно сделать сегодня» – за идею, которую можно воплотить без палочки (реальный добрый поступок).

«Волшебство для всей планеты» – за глобальный проект.

Голосование: У каждого ребёнка есть одна «звёздочка» (жетон), которую он может отдать за работу в любой номинации (кроме своей). Можно также использовать открытое голосование аплодисментами или поднятием рук.

 

Ведущий фиксирует результаты, но важно, чтобы каждый получил признание.

5. Награждение и рефлексия (5 минут)

Ведущий: Итак, наши победители:

В номинации «Самое доброе волшебство» побеждает... (имя) с идеей... (кратко).

В номинации «Самое необычное волшебство»...

  ... (и так далее).

Вручение импровизированных дипломов (или просто аплодисменты, можно выдать маленькие сувениры).

Обсуждение:

Что нового вы сегодня узнали о себе и о своих одноклассниках?

Какая идея запомнилась больше всего? Почему?

Легко ли быть волшебником? Что для этого нужно на самом деле?

Какое волшебство из представленных вы хотели бы увидеть в реальности?

Ведущий: Ребята, вы сегодня доказали, что внутри каждого из нас живёт волшебник. И пусть у нас нет волшебной палочки, но у нас есть руки, сердце и фантазия. Многие из ваших идей можно начать делать уже сейчас: помогать близким, заботиться о природе, улыбаться прохожим, мириться с теми, с кем в ссоре. Это и есть настоящее волшебство. Спасибо за ваши чудесные работы!

6. Оформление выставки (после занятия)

Все рисунки с рассказами можно разместить в классе или в школьном коридоре, создав галерею «Если бы я был волшебником...». Это будет напоминанием детям о том, что они могут менять мир к лучшему.

Примечание для учителя:

Важно создать атмосферу принятия любой, даже самой фантастической идеи.

Не следует критиковать рисунки с художественной точки зрения – главное, замысел.

Можно предложить детям объединиться в пары, если кто-то хочет создать совместный проект, но лучше дать возможность каждому проявить себя индивидуально.

Если позволяет время, можно добавить этап «обмен волшебством»: дети дарят друг другу свои идеи или желания.

 

Блок 4: «Вместе весело шагать»

Тема 1: «Игры разных народов» – разучивание и проведение подвижных игр на переменах и прогулках (под руководством старшеклассников или учителя).

Цель: Развитие креативного мышления через знакомство с играми разных народов и их творческую модификацию для использования в школьной среде (перемена, прогулка).

Задачи:

1. Познакомить учащихся с подвижными играми разных стран (Беларусь, Китай, Чехия).

2. Учить анализировать условия игры (пространство, количество игроков, инвентарь) и адаптировать правила под ограниченные условия (коридор/рекреация).

3. Стимулировать воображение для создания новых правил и вариаций знакомых игр.

4. Воспитывать толерантность, умение договариваться и работать в команде.

Оборудование:

Мяч (средний или малый).

Мел (если занятие в зале/на улице) или скотч/веревки (если в классе).

Карточки с описанием игр (для групп).

Бумага и ручки/карандаши.

 

Ход занятия

1. Организационный момент и "Мозговой штурм" (5 мин)

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Поднимите руки, кто любит играть на переменах? А кто хотя бы раз ссорился из-за того, что игра была скучной или неудобной?

 Проблемная ситуация. Представьте: к вам в класс пришел новый ученик из другой страны. Он не знает ваших игр, но очень хочет поиграть. А у вас на перемене мало места, бегать нельзя, только ходить. Как быть?

 Формулировка темы. Сегодня мы не просто выучим игры народов мира, но и превратимся в режиссеров перемен. Наша задача — придумать, как сделать любую игру интересной, удобной и безопасной для нашей школы.

2. Знакомство с играми разных народов (10 мин)

Класс делится на 3-4 группы. Каждая группа получает карточку с кратким описанием игры. Задача: прочитать, обсудить в группе и попробовать проиграть ее прямо на месте (сидя или стоя у парт).

Белорусская игра "Хвiлька" ("Волна"): Игроки стоят кругом. В центре водящий с закрытыми глазами. По команде игроки начинают передавать по кругу небольшой предмет (мяч). Когда водящий говорит: "Стоп!", предмет останавливается у кого-то в руках. Водящий открывает глаза и должен угадать, у кого предмет, задавая вопросы или по интонации голоса (тот игрок должен что-то сказать).

Китайская игра "Поймай дракона за хвост": Все игроки выстраиваются "паровозиком", держась за пояс впереди стоящего. Первый — "голова дракона", последний — "хвост". Голова пытается поймать свой Хвост. Задача тела дракона — не разорваться.

Чешская игра "Аисты и лягушки": Игроки-лягушки прыгают на корточках. Аисты (2-3 человека) ходят на высоких ногах (как цапли). Аисты ловят лягушек. Лягушка может спастись, встав на одну ногу и расставив руки в стороны (превратившись в "статую"). Если аист коснулся лягушки, она выбывает.

 (Если места мало, можно добавить игру народов Севера "Ручейки и озера" или просто разобрать 3 игры).

Обсуждение после разбора:

Какая игра самая шумная? ("Дракон").

В какую игру трудно играть в узком коридоре? (В "Дракона").

Где нужен инвентарь? ("Волна").

3. Творческая мастерская: "Адаптация" (15 мин)

Постановка задачи:

Мы выучили игры. Но на перемене в школе есть правила безопасности: нельзя быстро бегать, мало места, много дверей и углов. Наша задача — изменить правила игры так, чтобы она стала безопасной для помещения, но осталась интересной.

Работа в группах (каждой группе дается одна игра для модификации):

Группа 1 (Игра "Дракон"): Как сделать, чтобы "Дракон" бегал, но не сталкивался с партами и стенами? (Идеи: ходить змейкой между стульев; "голова" и "хвост" двигаются медленно, но ловят не касанием, а взглядом; играем стоя на месте, а "хвост" уворачивается только корпусом).

Группа 2 (Игра "Волна"): У нас нет маленького мячика. Чем заменить? (Идеи: скомканный лист бумаги, ластик, пенал). Как сделать, чтобы водящий угадывал не на слух, а по мимике? (Идея: игра "Крокодил" наоборот — тот, у кого предмет, должен изобразить эмоцию, не показывая предмет).

Группа 3 (Игра "Аисты и лягушки"): В коридоре нельзя прыгать на корточках (можно удариться). Как превратить лягушек в "роботов" или "фигурки"? (Идеи: лягушки двигаются очень медленными шагами, а аисты — широкими шагами. Спасаться не стоя на одной ноге, а замереть в красивой позе и не дышать).

Группа 4 (Творческое задание): Придумайте игру "Перемена без хлопот", используя только то, что есть у вас в пенале и портфеле (линейки, пеналы, ластики). Правила должны быть простыми и тихими.

Каждая группа представляет свой "Новый школьный вариант" игры, объясняет, почему они изменили правила и как теперь игра стала безопаснее.

4. Физкультминутка-игра (по выбору) (5 мин)

Выбираем один из предложенных и адаптированных вариантов и пробуем сыграть в него всей группой прямо в классе (сдвинув стулья).

Например, играем в безопасного "Дракона" с ходьбой змейкой.

5. Рефлексия и идеи на будущее (5 мин)

 Беседа: Что было самым трудным: запомнить правила или придумать новые?

   Кто теперь сможет на перемене предложить ребятам поиграть в "Школьного дракона"? Почему важно знать игры других народов? (Они учат нас думать по-другому, мы становимся дружнее).

 "Копилка идей": У нас получился свой "Сборник игр для безопасной перемены". Давайте придумаем ему название. (Например, "Игры народов мира в нашей школе", "Перемена без травм").

Домашнее задание (по желанию): Спросить у родителей, в какие игры они играли в детстве (русские или других народов). Записать правило. На следующем занятии мы попробуем добавить эту игру в нашу копилку и тоже "адаптировать" её для школы.

Итог: Вы сегодня не просто игроки, а настоящие изобретатели! Вы поняли главный секрет: правила можно менять, подстраивая под себя, главное — чтобы всем было весело и безопасно.

 

Тема 2: «Мы – команда» – коллективная работа «Древо дружбы»

Цель: Развитие креативного мышления и навыков коллективного взаимодействия через создание метафорического образа класса (Дерева дружбы).

Задачи:

1. Формировать понятие «команда», «взаимопомощь», «ценность каждого».

2. Развивать воображение и умение выражать свои мысли и чувства через творчество (создание листочка-символа).

3. Стимулировать оригинальность в формулировке добрых пожеланий и оформлении своей «части» общего дерева.

4. Воспитывать уважение к вкладу каждого участника в общее дело.

Оборудование и материалы:

Большой лист ватмана или флипчарта с нарисованным (или составленным из частей) стволом дерева и ветвями. Кора может быть фактурной.

Цветная бумага (зеленая, желтая, оранжевая, можно с блестками или разных оттенков) — лучше нарезать заготовки в виде небольших листочков, но можно дать детям самим вырезать форму.

Ножницы (по количеству детей).

Клей-карандаш или скотч.

Фломастеры, цветные ручки, карандаши, гелевые ручки с блестками для подписей.

Музыкальное сопровождение (спокойная, легкая фоновая музыка).

Плакат с эпиграфом: «Один листок — не дерево. Вместе мы - сила!»

 

Ход занятия

1.Организационный момент и эмоциональный настрой (5 мин)

Ведущий:  Здравствуйте, ребята! Давайте встанем в круг и поприветствуем друг друга необычным способом: каждый по очереди называет свое имя и показывает любое движение (хлопок, прыжок, приседание, взмах рукой). Остальные должны повторить это движение и хором назвать имя.

(Это игра на снятие зажимов и создание положительной атмосферы).

 Введение в тему (проблемная ситуация).

   Ребята, посмотрите на этот пустой лист. (Показывает на ватман с голым стволом). Что вы видите? (Ответы: дерево, ствол, сухое дерево).

 А теперь представьте, что это — наш класс. Есть ствол — это наша школа, наши общие правила и знания. Но чего-то не хватает, чтобы дерево стало живым, красивым, сильным? (Чего не хватает? Листьев, плодов, цвета).

   Правильно, не хватает нас самих! Ведь каждый из нас — это часть одного большого организма под названием «класс», «команда».

2. Беседа «Что такое команда?» (5 мин)

Вопросы для обсуждения:

Что значит «Мы — команда»? (Мы вместе делаем одно дело, помогаем друг другу, поддерживаем).

Может ли дерево жить без листьев? А листок без дерева? (Нет, листок засохнет).

Как вы думаете, если в нашем классе-дереве будет всего один листочек, будет ли дерево пышным и красивым? (Нет).

Какой вклад может внести каждый из вас, чтобы дерево стало особенным? (Свои идеи, улыбки, помощь, добрые слова).

 Вывод: Каждый из нас важен и уникален. Чтобы дерево было красивым, нужны все листочки. Чтобы класс был дружным, нужно уважение и вклад каждого.

3. Творческая мастерская: Создаем листочек (15 мин)

Звучит спокойная музыка.

 Инструкция:

   Сейчас каждый из вас станет «волшебным садовником» и создаст свой собственный листочек для нашего Дерева дружбы.

   У вас на столах есть цветная бумага. Вы можете выбрать любой цвет, который отражает ваше настроение или характер.

   Задание 1 (форма): Листочки у всех деревьев разные. Не обязательно вырезать обычный овал. Подумайте, какой формы будет ваш листок? Может быть, он похож на сердечко, на звездочку, на капельку или на что-то необычное? Вырежьте свою уникальную форму.

   Задание 2 (содержание): На листочке нужно написать две вещи:

    1. Свое имя (крупно и красиво).

    2. Доброе пожелание всему классу, своим одноклассникам или маленькое обещание того, что ты готов делать для команды. Пожелания должны быть искренними и разными.

       Примеры (написать на доске для вдохновения, но поощрять свои идеи):

       «Желаю всем радостных перемен!»

       «Обещаю всегда делиться ручкой».

       «Пусть в нашем классе будет солнечно».

       «Я подарю всем хорошее настроение».

       «Я буду помогать тому, кому трудно».

   Важно: Постарайтесь, чтобы пожелание было именно вашим, не похожим на другие.

 Самостоятельная работа детей:

  Ведущий помогает тем, кто затрудняется с формулировкой, подбадривает, хвалит за оригинальные идеи.

4. Коллективная сборка «Дерева дружбы» (7 мин)

 Когда все листочки готовы, дети по очереди подходят к ватману.

 Задача: Найти место на дереве для своего листочка. Можно прикрепить его на ветку, а можно пустить в полет вокруг дерева, если веток не хватает (это тоже символ — идеи и дружба распространяются вокруг).

 Условие: Наклеивая листок, нужно озвучить свое пожелание вслух для всех.

   «Я, Маша, приклеиваю свой листок и желаю всем пятерок!»

  «Я, Дима, дарю классу свой листок-сердечко и обещаю никого не обижать».

В итоге получается яркое, живое дерево.

5. Рефлексия и подведение итогов (8 мин)

Ведущий:  Давайте отойдем и посмотрим на наше дерево. Какое оно стало? (Красивое, разноцветное, пушистое, живое).

Обсуждение:

Легко ли было придумать свое пожелание?

Чье пожелание или листочек вам запомнились больше всего? Почему?

Похожи ли наши листочки друг на друга? (Нет, все разные, как и мы).

А теперь представьте, что кто-то один заберет свой листочек обратно. Что изменится? (Дерево станет чуть беднее, потеряет частичку). Значит, каждый из нас очень важен!

Метафора на будущее.

   Это дерево останется в вашем классе. Когда кому-то станет грустно или он поссорится с кем-то, пусть подойдет к дереву, найдет свой листок и вспомнит, какое пожелание он загадал всем нам. Или прочитает пожелание другого человека.

Финальный ритуал (круг):

  Ведущий: Давайте встанем вокруг нашего дерева, положим руки друг другу на плечи и скажем хором: «Мы — команда!»

Советы для ведущего:

На этом занятии важно подчеркнуть, что нет правильных или неправильных пожеланий. Если ребенок написал: "Желаю себе новую игрушку", можно мягко переформулировать: "Здорово, а как твоя новая игрушка сможет порадовать ребят? Может, ты принесешь её показать на перемене?". Так мы сохраняем искренность, но направляем мысль в русло общности.

 

Тема 3: «Фестиваль талантов» – презентация мини-проектов (кто-то приготовил национальное блюдо, кто-то выучил стихотворение на другом языке, кто-то сделал поделку).

Цель: Развитие креативного мышления и навыков самопрезентации через представление индивидуальных творческих проектов (национальные традиции, искусство, кулинария).

Задачи:

1. Создать условия для демонстрации детьми своих увлечений и талантов в разных областях (поэзия, кулинария, декоративно-прикладное творчество).

2. Стимулировать оригинальность идей и нестандартный подход к презентации проектов.

3. Развивать умение слушать и ценить творчество других, задавать вопросы, давать доброжелательную обратную связь.

4. Воспитывать уважение к культурному разнообразию и традициям разных народов.

Оборудование и материалы:

Столы для выставки поделок и угощений.

Таблички с названиями стран (или регионов) для каждого выступающего.

Проектор/экран (если кто-то подготовил презентацию или видео).

Музыкальное сопровождение (фоновая музыка народов мира).

Бейджики для «участников фестиваля» (можно написать имя и страну/талант).

Карточки для рефлексии «Ладошка аплодисментов».

Микрофон (можно бутафорский, для создания атмосферы).

Скатерти, салфетки для сервировки стола с угощениями.

Материалы для оформления класса (флажки, плакат «Фестиваль талантов»).

Подготовительная работа (за 1-2 недели):

Дети выбирают направление проекта (национальное блюдо, стихотворение на другом языке, поделка, танец, песня, рассказ о традициях и т.д.).

Учитель консультирует по выбору, помогает сформулировать идею.

Родители подключаются к помощи (приготовление блюда, костюм, реквизит).

Ребенок готовит короткую презентацию (1-2 минуты) своего таланта: что он сделал, почему выбрал это, что хочет показать.

Ход занятия

1. Организационный момент. Введение в тему фестиваля (5 мин)

 Оформление кабинета: Столы расставлены полукругом, оформлена выставка поделок, отдельно стол для угощений. Звучит легкая этническая музыка.

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня у нас необычный день. Мы открываем наш собственный Фестиваль талантов.

   Посмотрите вокруг. Что вы видите? (Выставку, угощения, красоту).

   Как вы думаете, что объединяет все эти предметы? (Их сделали люди, они красивые, они рассказывают о разных странах и культурах).

   В классе учатся люди с разными интересами, увлечениями, а у многих в семье есть традиции разных народов. Сегодня у нас есть уникальная возможность узнать друг друга с новой, творческой стороны.

 Фестиваль – это праздник. А значит, мы будем не просто смотреть, но и аплодировать, удивляться и радоваться за друзей.

2. Подготовка к презентациям. Правила фестиваля (5 мин)

Деление на «зоны»: У нас сегодня работают три площадки (можно оформить табличками):

  1. «Кулинарное путешествие» – здесь представлены национальные блюда.

  2. «Поэтическая гостиная» – здесь звучат стихи на разных языках.

  3. «Город мастеров» – здесь выставка поделок и сувениров.

Правила для зрителей (обсуждаем вместе):

Когда выступает один – остальные слушают.

После выступления – аплодисменты.

Можно задать вопрос, если что-то заинтересовало.

К угощениям подходим после всех выступлений, чтобы никого не перебивать.

Выдача «бейджей»: Каждый участник получает бейдж с именем и видом творчества.

3. Презентация мини-проектов (20-25 мин)

Ведущий, объявляет выступающих, создает доброжелательную атмосферу.

Примерный порядок выступлений (чередуем направления):

1. Выступление 1 (Кулинарное путешествие):

Пример: Ученик представляет белорусское блюдо «Драники».

Ребенок рассказывает: «Здравствуйте! Я приготовил национальное блюдо Беларуси – драники. Это картофельные оладьи. В моей семье их часто делают по выходным. Я сам тер картошку и жарил (с помощью мамы). Угощайтесь!»

Вопрос от детей: «А с чем их едят?», «Трудно ли готовить?»

Ведущий: «Спасибо! Давайте поаплодируем нашему юному шеф-повару».

2. Выступление 2 (Поэтическая гостиная):

 Пример: Ученица читает стихотворение на татарском языке (или английском, армянском и т.д.).

 Ребенок рассказывает: «Я выучила стихотворение на татарском языке. Его написала моя бабушка, когда была маленькая. Я хочу, чтобы вы услышали, как красиво звучит этот язык».

 Возможный вопрос: «А что означают эти слова?» (Девочка кратко переводит смысл).

  Ведущий: «Здорово! Язык звучит как музыка. Спасибо!»

3. Выступление 3 (Город мастеров):

Пример: Ученик представляет поделку – оберег «Кукла-мотанка» (славянская традиция) или фигурку из глины.

Ребенок рассказывает: «Я сделал куклу-мотанку. Это древний славянский оберег. Моя прабабушка рассказывала, что таких кукол делали без иголки, чтобы не уколоть судьбу. Мою куклу можно не только рассматривать, она сделана с добрыми мыслями».

Вопросы: «А из чего она сделана?», «Почему у нее нет лица?»

Ведущий: «Настоящее искусство! Теперь эта кукла будет украшать наш класс».

4. Выступление 4 (Кулинарное путешествие):

Пример: Узбекский плов (презентация в виде рассказа, можно с фотографией процесса, если блюдо принести сложно).

Важно: Если блюдо принесено, ребенок угощает членов жюри (учителей) или всех после фестиваля, соблюдая гигиену.

5. Выступление 5 (Танец или песня):

Кто-то из детей может исполнить народный танец (флешмоб) или спеть песню на родном языке.

Продолжаем, пока все желающие не выступят. Учитель следит за временем, подбадривает застенчивых.

4. Интерактивная пауза «Хоровод дружбы» (3 мин)

Игра: После всех выступлений дети встают в круг. Учитель предлагает повторить простые движения под музыку, которые символизируют единство.

Движения: Идем по кругу, беремся за руки, поднимаем их вверх, делаем шаг к центру (сближаемся), шаг назад.

Слова ведущего: «Мы разные – в этом наша сила! Вместе мы – одна большая команда!»

5. Рефлексия и завершение фестиваля (7 мин)

 «Ладошка аплодисментов»:

   У каждого ребенка на парте лежит бумажная ладошка.

   Задание: написать на ладошке одно слово или фразу, которая лучше всего описывает сегодняшний фестиваль (например: «вкусно», «красиво», «удивительно», «я узнал новое», «горжусь друзьями»).

  Желающие зачитывают свои надписи.

Общее обсуждение:

Чей проект вас особенно удивил? Почему?

Что нового вы узнали о своих одноклассниках?

Было ли страшно выступать? Что помогло справиться?

 Фестивальное угощение (дегустация):

   Самый приятный момент – все подходят к столу «Кулинарное путешествие» и пробуют блюда (под контролем учителя и с использованием одноразовой посуды). Важно напомнить о правилах гигиены и благодарить поваров.

Итог:

Ребята, сегодня вы доказали, что каждый из вас талантлив по-своему. Кто-то удивил нас кулинарным шедевром, кто-то – знанием языка, а кто-то – золотыми руками. Наш фестиваль показал: мы разные, но мы вместе, и это делает нашу жизнь ярче и интереснее!

Советы ведущему:

Если ребенок стесняется выступать один, можно разрешить выступать парой или с кратким комментарием учителя.

Обязательно продумать вопрос безопасности и гигиены для блюд (лучше, если это будут индивидуальные порции или блюда, которые можно нарезать заранее).

Фотографии с фестиваля можно оформить в стенгазету или небольшой видеоролик как память о событии.

III этап: Рефлексивно-обобщающий

Итоговая диагностика: повторное тестирование и наблюдение, анализ продуктов деятельности (сравнение рисунков, сочинений), анкетирование родителей «Заметили ли вы изменения в ребенке?».

Проведение итогового мероприятия «Хоровод друзей»  (выставка работ, награждение самых активных участников).

Обобщение опыта на школьном методическом объединении учителей начальных классов.

Ресурсное обеспечение

Глобус, карта мира, иллюстрации с изображениями людей в национальных костюмах, животных.

Видеопроектор.

Книги: сборники сказок народов мира, энциклопедии для детей.

Материалы для творчества: цветная бумага, краски, пластилин, природный и бросовый материал.

Аудиозаписи (музыка народов мира, звуки природы).

Мультфильмы: «Гора самоцветов», «Смешарики. Пин-код» (отдельные серии), «Маша и Медведь» (серии про путешествия).

 

 

 

 

Приложение 3.

Ресурсное обеспечение

Блок 1. Тема 3.

Культурные коды

 

 

 

 

 

 

 

Блок 1. Тема 4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Блок 3. Тема 1.

 

 

 

 

 

 

       

 

 

   

                          

Блок 3. Тема 2.