Тема: Литосфера и рельеф Земли

Цели урока

Обобщить и систематизировать знания о строении литосферы, типах земной коры, движении литосферных плит. Закрепить понимание связи между тектоническим строением и крупными формами рельефа. Отработать навыки сопоставления тектонической и физической карт. Проверить уровень усвоения темы через тестовую работу.

Оборудование

Презентация «Повторение по теме: Литосфера и рельеф Земли», физическая карта мира, тектоническая карта мира, контурные карты, атласы.

Планируемые результаты

Предметные

·         Объяснять ключевые понятия: литосфера, земная кора (материковая и океаническая), литосферные плиты, платформа, складчатость, рельеф, полезные ископаемые (слайд «Что такое? Кто такой?»).

·         Называть и объяснять гипотезу дрейфа материков Вегенера, этапы расхождения материков (Пангея, Лавразия, Гондвана) и геологические эры (слайд терминов).

·         Сравнивать материковую и океаническую земную кору по строению и толщине (слайд «Объясните», вопрос 1).

·         Описывать процессы взаимодействия литосферных плит на примере субдукции плиты Наска под Южно-Американскую плиту и объяснять образование Анд и Перуанского желоба (слайд со схемой Южной Америки).

·         Объяснять образование срединно-океанических хребтов при расхождении плит (слайд со схемой Атлантики).

·         Определять по тектонической карте платформы, на которых расположены крупные равнины (слайд «Найди на карте», блок 1).

·         Определять по карте возраст складчатости гор и соотносить его с высотой гор (слайд «Найди на карте», блок 2).

·         Классифицировать горные породы (магматические, метаморфические, осадочные) и выявлять лишний элемент в группе (слайд «Четвёртый лишний»).

·         Анализировать причины отсутствия землетрясений и вулканов на Западно-Сибирской равнине и объяснять происхождение её плоской поверхности (слайд «Подумай и ответь!»).

Метапредметные

Познавательные УУД:

·         Работать с картами разного содержания (физическая, тектоническая) и сопоставлять их для решения задач (слайды «Найди на карте»).

·         Анализировать схемы тектонических взаимодействий и делать выводы о связи процессов и форм рельефа (слайды с тектоническими схемами).

·         Выделять существенные признаки понятий и группировать объекты по заданному критерию (слайды «Четвёртый лишний» и «Что такое?»).

·         Устанавливать причинно-следственные связи между тектоническими процессами и рельефом (слайды «Объясните» и «Подумай и ответь!»).

Регулятивные УУД:

·         Самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы, опираясь на карты и текст учебника.

·         Контролировать правильность своих ответов через самопроверку (тестовая работа в конце урока).

·         Оценивать уровень собственных знаний по теме до и после теста.

Коммуникативные УУД:

·         Формулировать собственные суждения и аргументировать их, используя географические термины (слайды «Объясните» и «Подумай и ответь!»).

·         Работать в паре или группе при выполнении заданий «Четвёртый лишний» и «Найди на карте».

Личностные

·         Осознание целостности природы Земли и взаимосвязи между внутренними процессами и внешним обликом планеты.

·         Формирование познавательного интереса к геологии и тектонике через работу с реальными примерами (Анды, Гималаи, Западная Сибирь).

·         Развитие экологического мышления: понимание связи между размещением полезных ископаемых и тектоническим строением территорий.

Ход урока

Этап 1. Организационный момент (1–2 минуты)

Учитель приветствует класс, проверяет готовность к уроку. Объявляет тему повторения: «Литосфера и рельеф Земли». Кратко формулирует цель: сегодня обобщаем всё, что узнали о земной коре, литосферных плитах и рельефе, и проверяем себя тестом в конце урока.

Слайд 1 — титульный «Повторение по теме: Литосфера и рельеф Земли».

Этап 2. Повторение терминов: «Что такое? Кто такой?» (5–7 минут)

Слайд 2 — на экране список терминов и имён. Учитель по очереди предлагает ученикам объяснить каждое понятие.

Термины и ожидаемые ответы:

·         Альфред Вегенер — немецкий учёный, автор гипотезы дрейфа материков.

·         Пангея — единый суперконтинент, существовавший около 300 млн лет назад.

·         Лавразия — северный материк, образовавшийся после раскола Пангеи.

·         Мезозой — геологическая эра (252–66 млн лет назад), время раскола Пангеи и формирования новых материков.

·         Кайнозой — современная геологическая эра (от 66 млн лет назад), эпоха альпийской складчатости.

·         Мантия — оболочка Земли между земной корой и ядром, источник магмы и движения плит.

·         Полезные ископаемые — минералы и горные породы, которые человек использует в хозяйстве.

Этап 3. Работа со схемами: «Объясните» (8–10 минут)

Слайд 3 — четыре вопроса для обсуждения. Слайды 4–5 — тектонические схемы (Южная Америка и Атлантика).

Вопрос 1. Почему материковая кора толще, чем океаническая?

Ответ: материковая кора имеет три слоя (осадочный, гранитный, базальтовый), а океаническая — только два (осадочный и базальтовый). Гранитного слоя у океанической коры нет. Кроме того, материковая кора более древняя и массивная, её толщина достигает 30–70 км против 5–10 км у океанической.

Вопрос 2. Какие формы рельефа образуются при столкновении участков океанической и материковой земной коры?

Ответ: при таком столкновении (субдукции) океаническая кора погружается под материковую. Образуются глубоководные желоба у побережья и горные хребты на материке.

Вопрос 3. Где на Земле происходят такие столкновения?

Ответ: по восточному побережью Тихого океана — Тихоокеанское «огненное кольцо». Классический пример — побережье Южной Америки.

Слайд 4 — схема взаимодействия плит в регионе Южной Америки. Ученики по схеме называют: плита Наска погружается под Южно-Американскую плиту, образуется Перуанский желоб (в океане) и горы Анды (на материке). Слово «МАНТИЯ» под схемой показывает, что погружающаяся плита уходит в мантию.

Слайд 5 — схема Атлантики. Ученики объясняют: Южно-Американская и Африканская плиты расходятся, между ними формируется срединно-океанический хребет — зона растяжения и нового образования океанической коры.

Вопрос 4. С чем совпадают зоны современного горообразования?

Ответ: с границами литосферных плит, где происходит их столкновение (зоны сжатия). Это Альпийско-Гималайский складчатый пояс и Тихоокеанское кольцо.

Этап 4. Работа с картами: «Найди на карте» (8–10 минут)

Слайды 6–7. Ученики работают с атласами или настенными картами — физической и тектонической. Задание разбито на два блока.

Блок 1. Равнины и платформы (слайд 6)

Задание: определить, на каких платформах находятся перечисленные равнины и плоскогорья.

·         Амазонская низменность — Южно-Американская платформа.

·         Ла-Платская низменность — Южно-Американская платформа.

·         Бразильское плоскогорье — Южно-Американская платформа.

·         Гвианское плоскогорье — Южно-Американская платформа.

·         Русская равнина — Восточно-Европейская платформа.

·         Великие и Центральные равнины США — Северо-Американская платформа.

Вывод: крупные равнины всегда приурочены к древним платформам — устойчивым участкам земной коры.

Блок 2. Горы и складчатость (слайд 7)

Задание: определить, в областях какой складчатости находятся перечисленные горы.

·         Кунь-Лунь, Гималаи — альпийская складчатость (молодые, высокие горы).

·         Урал, Алтай — герцинская складчатость (средние по возрасту, сглаженные).

·         Аппалачи — каледонская и герцинская складчатость (древние, невысокие).

·         Большой водораздельный хребет — альпийская складчатость (в презентации указан в одном ряду с Гималаями).

·         Кавказ, Альпы — альпийская складчатость (молодые, высокие горы).

·         Анды — альпийская складчатость (самая длинная горная цепь суши).

·         Скандинавские горы — каледонская складчатость (древние, невысокие).

Вывод: чем моложе складчатость, тем выше горы. Древние горы за миллионы лет разрушены внешними силами и стали невысокими.

Этап 5. Группировка объектов: «Четвёртый лишний» (5–6 минут)

Слайд 8. Четыре группы объектов, в каждой нужно найти лишний и объяснить выбор.

Группа 1: Анды, Кавказ, Альпы, Верхоянский хребет.

Лишний — Верхоянский хребет. Анды, Кавказ и Альпы — альпийская складчатость (молодые горы на границах плит). Верхоянский хребет — герцинская складчатость (древняя, внутри плиты).

Группа 2: Платформа, рифт, плита, равнина.

Лишняя — равнина. Платформа, рифт и плита — тектонические понятия, связанные с литосферой. Равнина — форма рельефа, результат, а не тектоническая структура.

Группа 3: Западная Сибирь, Бразильское плоскогорье, Северное море, побережье Карибского моря.

Лишнее — Бразильское плоскогорье. Западная Сибирь, Северное море и побережье Карибского моря — области, связанные с платформами и окраинами плит. Бразильское плоскогорье — тоже платформа, но это плоскогорье (возвышенная форма рельефа), а не низменность или акватория. Возможна и другая логика: лишнее — Северное море, так как это акватория, а не суша. Ученики могут аргументировать любой выбор, если логика обоснована.

Группа 4: Магматические, метаморфические, осадочные, вулканические.

Лишние — вулканические. Магматические, метаморфические и осадочные — три основных типа горных пород. Вулканические породы — разновидность магматических (излившихся на поверхность), поэтому они не образуют отдельный тип.

Этап 6. Анализ причинно-следственных связей: «Подумай и ответь!» (5 минут)

Слайд 9. Два вопроса на анализ конкретной территории.

Вопрос 1. Почему на Западно-Сибирской равнине нет землетрясений и вулканов?

Ответ: Западно-Сибирская равнина расположена в центре Евразийской литосферной плиты, далеко от её границ. Землетрясения и вулканизм происходят на границах плит, где они сталкиваются или расходятся. Внутри плиты — устойчивая область, тектонические процессы практически отсутствуют.

Вопрос 2. Как могла образоваться такая ровная плоская поверхность?

Ответ: Западная Сибирь — молодая плита с мощным осадочным чехлом. Море, существовавшее здесь в мезозое, откладывало осадки, которые выровняли поверхность. Позже реки и временные потоки дополнительно сгладили рельеф. Внешние силы (вода, ветер) работают над выравниванием миллионы лет, а поднятий здесь почти нет.

Этап 7. Тестовая работа (7–10 минут)

Слайд 10 — тестовая работа. Ученики выполняют тест (вариант теста готовит учитель на основе материала презентации или использует готовый из УМК). Работа выполняется индивидуально, письменно. Рекомендуемый формат: 8–10 вопросов с выбором ответа, включающий:

·         Определения ключевых терминов (литосфера, платформа, рельеф).

·         Сравнение типов земной коры.

·         Соответствие гор и складчатости.

·         Соответствие равнин и платформ.

·         Определение лишнего в группе.

Этап 8. Проверка и обсуждение теста (3–5 минут)

Учитель вместе с классом проверяет ответы. Ученики отмечают правильные и неправильные, оценивают свой результат. Ключевые ошибки разбираются повторно.

Этап 9. Рефлексия и подведение итогов (2–3 минуты)

Учитель задаёт вопросы:

·         Что сегодня повторили и что стало понятнее?

·         Какие задания вызвали затруднения?

·         Какая связь между тектоникой и рельефом — назовите одним предложением.

Общий вывод урока: крупные формы рельефа закономерно связаны с тектоническим строением. На платформах формируются равнины, в складчатых поясах — горы. Чем моложе складчатость, тем выше горы. Внутренние силы создают основные неровности, а внешние — сглаживают и разрушают их.

Домашнее задание: повторить параграф по теме, подготовиться к контрольной работе, либо — для тех, кто допустил ошибки в тесте, — выписать и разобрать вопросы, в которых ошибся.