Выступление на ГМО по теме:

«Создание специальных образовательных условий для обучающихся ОВЗ

на уроках в начальной школе»

-Добрый день, уважаемые коллеги! Тема моего выступления «Создание специальных образовательных условий для обучающихся ОВЗ на уроках в начальной школе».

-Сегодня я поделюсь с вами своим опытом работы и расскажу о детях с ОВЗ, которые учатся в моем классе и с которыми работаю я.

 -В моём  классе обучается 27 человек, у двоих из которых есть решение ПМПК с диагнозом  «Системное недоразвитие речи лёгкой степени. Дисграфия. Дислексия» (Вариант 7.1) и «Парциальная недостаточность когнитивного компонента. Общее недоразвитие речи III  уровня»(Вариант 7.2).

Оба ребенка обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования с задержкой психического развития(Вариант 7.1, 7.2).

Расскажу немного подробнее о данных диагнозах.

Диагноз "Системное недоразвитие речи лёгкой степени. Дисграфия. Дислексия (Вариант 7.1)" описывает комплексную речевую патологию, включающую в себя лёгкую степень общего недоразвития речи, трудности с письмом (дисграфия) и чтением (дислексия). Это означает, что у ребёнка, несмотря  на относительно сохранный слух и интеллект, наблюдаются стойкие нарушения в разных сферах речевой деятельности: фонетике, лексике, грамматике, а также трудности с чтением и письмом. 

Составляющие диагноза:

• Системное недоразвитие речи лёгкой степени:
• Это нарушение касается нескольких речевых функций, но проявляется в лёгкой форме.
• Симптомы могут включать: поздние первые слова и предложения, ограниченный словарный запас, аграмматизмы (ошибки в построении фраз), трудности с восприятием и пониманием речи окружающих.
• Дисграфия:
• Это нарушение процесса письма, которое может проявляться в виде трудностей с написанием букв, заменой букв, пропуском или перестановкой слогов и букв в словах.
• Всё это связано с нарушениями в фонематическом, грамматическом или других компонентах речи, которые также затрагивает и общее недоразвитие речи.
• Дислексия:
• Это нарушение процесса чтения, которое связано с трудностями в распознавании букв, слогов и слов.
• Она часто сопровождает дисграфию, поскольку оба нарушения имеют общие корни в недоразвитии фонематических процессов и других аспектах речи. 

Вариант 7.1:

• В некоторых классификациях, "Вариант 7.1" является конкретной формой или уровнем дисграфии и дислексии, связанной с лёгкой степенью системного недоразвития речи.
• Этот вариант указывает на то, что нарушения выражены в наименьшей степени и могут быть скорректированы путём комплексной коррекционной работы. 

Диагноз «Парциальная недостаточность когнитивного компонента» при общем недоразвитии речи (ОНР) III уровня (Вариант 7.2) означает, что, наряду с речевыми нарушениями, у ребенка также имеются ограничения в познавательной деятельности – мышлении, памяти, внимании. ОНР III уровня само по себе предполагает наличие развернутой фразовой речи, но с аграмматизмами и фонетическими ошибками. Вариант 7.2 указывает на то, что эти когнитивные трудности не являются тотальными, как при умственной отсталости, а затрагивают лишь отдельные познавательные функции. 

Основные характеристики

• Речь: Несмотря на развернутую фразу, речь аграмматична, содержит фонетические и лексико-грамматические ошибки. Часто нарушается связность, последовательность и логика изложения, а также понимание и использование сложных грамматических конструкций.
• Познавательная деятельность: Наблюдается замедление темпа развития мышления, ограниченность представлений, незрелость интеллектуальных процессов. Может наблюдаться трудность в актуализации имеющегося словаря и структурировании мыслей.

Вариант 7.2: Указывает на то, что когнитивная недостаточность не является полной, а скорее частичной (парциальной). Это отличает этот вариант от общего недоразвития речи при умственной отсталости, где когнитивные нарушения носят тотальный характер.

• Взаимосвязь: Парциальная когнитивная недостаточность усугубляет речевые трудности, а речевые нарушения, в свою очередь, могут препятствовать развитию познавательной деятельности. 

Как помочь ребёнку?

• Комплексный подход: Требуется совместная работа логопеда, дефектолога, психолога и невролога.
• Логопедическая коррекция: Целенаправленная работа над грамматикой, лексикой, фонетикой и развитием связной речи.
• Развитие познавательных функций: Тренировка внимания, памяти, мышления, развитие логики и умения строить причинно-следственные связи.
• Адаптация образовательного процесса: Использование наглядности, четкой и простой речи, а также игр и упражнений для стимуляции познавательной и речевой активности. 

Хоть и в решении ПМПК прописано, что  ребёнку с таким диагнозом  не  требуются специальные средства обучения коллективного/индивидуального пользования, помощь тьютора, специальные учебники и учебные пособия, но при написании мониторинговых работ и письменных работ в классе на уроке такому ребенку идёт послабление.

Так как у ребенка  выявлено нарушение речи и задержка психического развития, соотвественно ребенок с таким диагнозом испытывает сложности при выполнении письменных работ, особенно работ под диктовку, так как ребенок с дисграфией и дислексией пропускает  буквы, путает звуки и буквы  на слух, особенно слова, в которых есть мягкий или твердый знаки, парные согласные, безударные гласные, проверяемые и непроверяемые ударением, перенос слов и соблюдение орфографических норм  письма, то на русском языке такой ребенок пишет не диктант, а списывание, вставляя  изученные пропущенные орфограммы  и тихонько работает на индивидуальной карточке, также происходит при написании словарных диктантов, сочинений, изложений, у данного ребенка его индивидуальный рабочий лист, на котором он спокойно работает, где для  него более доступно и просто представлен материал работы.

На математике данный ученик также при выполнении мониторинговых работ получает индивидуальную карточку с текстом работы, доступным для его понимания и выполнения. Т.е. текст задачи укорочен и более упрощён, где ребенку проще понять условие задачи и решить её, если это математический диктант, то опять же все дети пишут под диктовку, то ребенок с таким диагнозом работает на индивидуальном листе.

Так как у детей с нарушением речи и задержкой психического развития есть речевые сложности, то соответственно они есть и при работе на устных предметах, где необходимо прочитать текст, выделить главную мысль, озаглавить текст, выполнить какие-то задания к прочитанному тексту, пересказать его.

Ребенок испытывает сложности при чтении текста, особенно длинных сложных слов, тут конечно не ведется речи о выразительном чтении и соблюдении интонации, такие дети чаще всего читают буква+слог, либо слоговое чтение, и конечно ребенку тяжело выполнить какие-то задания с текстом, так как пока он прочитает с трудом одно, забудет то, что читал до этого. Но спустя два года обучения мы  все таки добились успеха в работе над чтением и письмом.

Если в первом классе ребенок с дислексией практически не читал, отмалчивался, при письме конечно тоже было все печально, ребенок не видел строку и клетку на письме, мама не соглашалась на ПМПК и не признавала проблем у ребенка, то во втором классе, когда появилась отметочная система и соответственно у ребенка появились неудовлетворительные отметки, маму это стало беспокоить, и у нас снова пошёл разговор о том, что желательно бы пройти ПМПК, чтобы ребенку было проще выполнять те же мониторинговые работы. Спустя два года совместной работы с родителям, завучем, психлогом и классным руководителем мы пришли к тому, что с третьего класса мама все таки сводила ребенка на ПМПК и все эти сложности с письмом и чтением подтвердились. Сейчас мама этого ребенка видит и понимает, что он выполняет ту работу, которая ему по силам. Поэтому мы продолжаем совместно работать и идти к успеху. Так как положительный результат будет только тогда, когда школа и родители будут работать вместе и сообща.

А сейчас я хотела бы показать вам работы  и тетради детей. А также показать, как я работаю.