«Английский без границ: интеграция регионального компонента в преподавание английского языка (на примере г. Альметьевска и Республики Татарстан)»
Предпросмотр материала:
Методическая разработка выступления на семинаре
Тема: «Цифровые инструменты и реальный контекст на уроках английского языка: от теории к практике»
Автор:
Марданова Ландыш Махмудовна,
учитель английского языка
МБОУ «МБОУ СОШ №21 ОЦ –«Дай-5»
г. Альметьевск, Республика Татарстан
Формат:
выступление на методическом семинаре
Продолжительность: 7–10 минут
Целевая аудитория: учителя иностранных языков, методисты, заместители
директоров по УВР
Пояснительная записка
Данная методическая разработка представляет собой сценарий выступления на семинаре с элементами демонстрации педагогического опыта. В основе — описание авторской системы работы по интеграции цифровых инструментов и реального социокультурного контекста в процесс обучения английскому языку.
Актуальность обусловлена:
· требованиями ФГОС основного общего образования к формированию метапредметных и личностных результатов;
· необходимостью повышения учебной мотивации в условиях клипового мышления современных школьников;
· запросом на функциональную грамотность и практико-ориентированное обучение;
· спецификой г. Альметьевска как центра нефтедобывающей промышленности, что создаёт уникальный контекст для профессионально ориентированного языкового образования.
Цель выступления: трансляция педагогического опыта по использованию цифровых и контекстных технологий на уроках английского языка.
Задачи:
1. Обосновать актуальность применения цифровых инструментов и реального контекста.
2. Представить систему работы учителя.
3. Продемонстрировать конкретные приёмы и их результаты.
4. Обозначить перспективы дальнейшей работы.
Структура выступления
I. Вступительная часть (1 минута)
Слайд 1. Титульный лист.
Добрый день, уважаемые коллеги!
Меня зовут Марданова Ландыш Махмудовна. Я учитель английского языка школы №21 города Альметьевск.
Тема моего выступления — «Цифровые инструменты и реальный контекст на уроках английского языка: от теории к практике».
II. Актуальность и постановка проблемы (1,5 минуты)
Слайд 2. Проблемное поле.
Современный школьник живёт в цифровой среде. Он привык к быстрой смене информации, к визуальному контенту, к интерактивности. И традиционный урок с учебником и доской часто проигрывает в этой конкуренции за внимание.
Кроме того, наши дети не всегда понимают, зачем им английский. Особенно в небольшом городе, где, казалось бы, нет ежедневной языковой практики.
Передо мной как учителем встали три вопроса:
1. Как удержать внимание и мотивацию?
2. Как связать язык с реальной жизнью ученика?
3. Как сделать так, чтобы каждый — и сильный, и слабый — почувствовал успех?
III. Система работы (основная часть, 4–5 минут)
Слайд 3. Три направления работы.
Свою работу я выстроила по трём взаимосвязанным направлениям.
Направление 1. Цифровые инструменты как средство вовлечения
Слайд 4. Примеры цифровых инструментов.
На уроках я использую:
· Онлайн-квизы (Kahoot, Quizizz) — для отработки лексики и грамматики в игровой форме;
· Интерактивные рабочие листы (Liveworksheets, Wizer.me) — для дифференцированной работы;
· Видеосервисы (YouTube, LearnEnglish Teens) — для аудирования с реальными носителями языка;
· Платформы для проектов (Canva, Google Slides) — для создания визуальных продуктов.
Важно: цифровой инструмент — это не замена учителя, а средство усиления его воздействия. Я всегда задаю себе вопрос: что этот инструмент даёт такого, чего не может дать учебник?
Пример из практики:
На уроке в 8 классе по теме «Экология» мы использовали Quizizz для отработки лексики. Результат: даже те ученики, которые обычно молчат, активно включились, потому что игра снимает страх ошибки. А мгновенная обратная связь позволила мне сразу увидеть, какие слова «западают», и скорректировать урок.
Направление 2. Реальный контекст как источник мотивации
Слайд 5. Альметьевск как образовательный ресурс.
Второе направление — это привязка языка к реальности ученика. Альметьевск — нефтяная столица Татарстана. Здесь живут семьи нефтяников, здесь есть международные контакты, здесь развита промышленность.
Почему бы не использовать это на уроке?
Я разработала серию заданий, где английский язык становится инструментом познания своего города и своей будущей профессии:
· «From Oil to Petrol» — описание технологического процесса с использованием被动ного залога;
· «My City's Story» — проект о достопримечательностях Альметьевска на английском;
· «Jobs in My Town» — ролевые игры о профессиях, связанных с нефтяной отраслью.
Пример из практики:
В 9 классе мы делали мини-проект «How petrol reaches your car». Ученики строили схему: oil is extracted → it is transported → it is processed → petrol is produced → it is delivered. Они использовали被动ный залог не потому, что «так надо по программе», а потому что им нужно было описать процесс, где важно действие, а не исполнитель. Грамматика стала инструментом, а не самоцелью.
Направление 3. Дифференциация как условие успеха для каждого
Слайд 6. Уровни заданий.
Третье направление — дифференцированный подход. В одном классе всегда есть разные дети. Моя задача — дать каждому посильную задачу.
Я использую трёхуровневые задания:
|
Уровень |
Задание |
|
Базовый |
Заполнить пропуски, выбрать правильный вариант |
|
Средний |
Составить предложения по образцу, ответить на вопросы |
|
Продвинутый |
Создать собственный продукт (текст, видео, презентацию) |
Пример из практики:
При изучении темы «Путешествия» в 7 классе:
· базовый уровень — составить диалог по образцу «At the airport»;
· средний — разыграть диалог с изменением деталей;
· продвинутый — создать видео-инструкцию «How to check in for a flight».
Каждый ученик получил свою зону успеха.
IV. Результаты (1 минута)
Слайд 7. Динамика результатов.
Что я наблюдаю в результате такой работы:
· Повышение мотивации — ученики спрашивают «А мы будем сегодня играть?», «А можно я сделаю проект?»;
· Рост качества знаний — успеваемость по предмету стабильно растёт (за последние 3 года — с 68% до 82%);
· Активность на уроках — даже слабые ученики включаются в работу;
· Участие в конкурсах и олимпиадах — мои ученики ежегодно участвуют в муниципальных и республиканских олимпиадах, конкурсах проектов.
Но самое главное — дети перестали бояться говорить на английском.
V. Заключение (0,5–1 минута)
Слайд 8. Выводы и перспективы.
В заключение хочу сформулировать три принципа, которые лежат в основе моей работы:
1. Язык — это инструмент, а не набор правил.
2. Реальность ученика — это ресурс, а не помеха.
3. Цифровые технологии — это помощник, а не замена живого общения.
В перспективе я планирую:
· расширить банк заданий с региональным компонентом;
· активнее использовать проектную деятельность с цифровыми продуктами;
· делиться опытом с коллегами на уровне методического объединения и семинаров.
Благодарю за внимание! Готова ответить на ваши вопросы.
Приложение 1. Технологическая карта фрагмента урока (для демонстрации)
Тема:
«From Oil to Petrol» (8–9 класс)
Цель: формирование навыков монологической речи с использованием被动ного залога и слов-связок.
|
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
Формируемые УУД |
|
Мотивация |
Демонстрация фото нефтедобычи, вопрос: «Where does petrol come from?» |
Ответы на вопросы, актуализация знаний |
Личностные: интерес к теме |
|
Актуализация |
Введение лексики: extract, pipeline, refinery, process |
Повторение, соотнесение слов и картинок |
Познавательные: работа с информацией |
|
Постановка задачи |
«Сегодня мы опишем процесс на английском» |
Принятие задачи |
Регулятивные: целеполагание |
|
Открытие нового |
Сравнение: People extract oil → Oil is extracted |
Наблюдение, формулирование правила |
Познавательные: анализ, обобщение |
|
Первичное закрепление |
Задание: расставить этапы процесса по порядку |
Работа в парах, обсуждение |
Коммуникативные: работа в паре |
|
Продукт |
Создание мини-постера «From Oil to Petrol» |
Групповая работа, презентация |
Коммуникативные: монолог |
|
Рефлексия |
Вопрос: «Что было самым интересным?» |
Самооценка |
Регулятивные: рефлексия |
Приложение 2. Критерии оценивания устного ответа (для аттестации)
|
Критерий |
3 балла |
2 балла |
1 балл |
|
Содержание |
Все этапы описаны |
1–2 этапа пропущены |
Более 2 этапов пропущено |
|
Грамматика |
Нет ошибок в被动ном залоге |
1–2 ошибки |
Более 2 ошибок |
|
Логика |
Использованы все слова-связки |
2–3 связки |
Менее 2 связок |
|
Произношение |
Понятное, без грубых ошибок |
Есть ошибки, не мешающие пониманию |
Ошибки затрудняют понимание |
Приложение 3. Список цифровых ресурсов
1. Kahoot.com — игровые квизы
2. Quizizz.com — интерактивные тесты
3. Liveworksheets.com — интерактивные рабочие листы
4. LearnEnglish Teens (British Council) — аудирование и видео
5. Canva.com — создание постеров и презентаций
6. Google Slides — совместные проекты
Самоанализ (для портфолио аттестации)
Что даёт данная методическая разработка:
1. Практическую ценность — готовые приёмы, которые можно использовать на уроках.
2. Региональный компонент — привязка к специфике Альметьевска.
3. Соответствие ФГОС — формирование предметных, метапредметных и личностных результатов.
4. Технологичность — использование цифровых инструментов.
5. Дифференциацию — учёт индивидуальных особенностей учащихся.
Перспективы развития:
· расширение банка заданий с региональным компонентом;
· создание электронного портфолио ученических проектов;
· публикация опыта в методических сборниках.
Данная методическая разработка может быть использована как основа для выступления на семинаре, а также как материал для аттестации на первую/высшую квалификационную категорию.
Что Вы хотите изменить?
Например: обновить оформление, добавить задания, изменить класс, сократить текст или адаптировать материал.
Что Вы хотите изменить?
Например: обновить оформление, добавить задания, изменить класс, сократить текст или адаптировать материал.
В каталоге 7 954 курса по разным направлениям
Учебник: «Английский язык», Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др.
Тема: Module 1. People around the world
